Отношение в семье психологический климат: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ — Мода и стиль

Содержание

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ

Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи, и зависит от характера взаимоотношений в семье

Психологический климат семьи можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейных взаимоотношений. Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, и одновременная открытость семьи, её широкие контакты. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание. Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, напряженность, отчуждение, и даже конфликтность межличностных отношений, когда члены семьи относятся отрицательно один к другому, им присуще чувство незащищенности в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным. Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные ученые также подчеркивают возрастание роли эмоциональных факторов в жизне семьи. Основным условием нормального психосоциального развития ребёнка признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребёнка, беседуют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение. Характер внутрисемейных отношений, нравственно-психологический климат семьи оказывают большое влияние на становление личности ребенка. Усваивая нормы поведения и отношений родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и на окружающих людей, товарищей, учителей. Если же в семье нет единства в воспитании ребенка, если нарушаются важные педагогические принципы уважения к ребенку и требовательности к нему, то создается почва для неправильного становления характера человека. Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. У детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. Обычно эти нарушения носят временных характер. У некоторых же детей они проявляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психические расстройства. Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей.

Психологический климат семьи. Голынковская средняя школа

Ребёнок -зеркало поведения родителей

А что делают зеркала? Отражают наш образ жизни, наши радости и печали, наши убеждения, нашу свободу или ограничения.

Создайте атмосферу доверительного общения

Сложно переоценить роль общения в жизни семьи, а в жизни ребенка оно является одним из факторов становления личности. Если в вашей семье принято легко и открыто выражать свои эмоции и чувства, то дети вырастут уравновешенными и самостоятельными.

Ведите здоровый образ жизни

Если вы хотите, чтобы ваши дети читали книги, правильно питались и занимались спортом — станьте для них примером. Не стоит читать им ежедневные лекции о том, что и как надо делать. Развивайтесь вместе!

Не кричите

Безусловно, быть родителями — серьёзное испытание. Тем не менее, избегайте крика. Это касается не только отношений с детьми, но и с другими членами семьи. В противном случае ребёнок станет воспринимать крик как норму. Не прибегайте к насилию Если ваш ребёнок поступил неправильно, поговорите с ним. Он должен понять, почему ему не стоило этого делать.

Избегайте физических наказаний, таким образом дети учатся решать конфликты и проблемы без насилия.

В результате они вырастут терпимыми людьми, которые способны принимать различные точки зрения. Формируйте честность и искренность

Поощряйте честность, практикуйте понимание.

Уважайте любые поступки, которые совершают ваши близкие. Ваше доверие, основанное на знании, будет воспитывать у ребенка личную ответственность

Уважайте их и научите уважать себя

Хорошо относитесь к окружающим людям, не судите их и избегайте ярлыков. Как следствие, ваши дети научатся ценить других людей. Ещё они поймут, что в основе хороших отношений лежит уважение.

Боритесь за свои мечты

Быть родителями — не повод отказываться от своих целей. Постоянно прилагайте усилия для того, чтобы добиться желаемого. Таким образом вы не только реализуете себя как личность, но и станете хорошим примером для своих детей. Не бойтесь ошибаться

Разумеется, никто из нас не застрахован от ошибок. Это нормально. Главное – имейте смелость свои ошибки признавать — благодаря им мы совершенствуемся и становимся лучше. Если это ваше кредо, то и ваши дети научатся этому.

Будьте счастливы

Какое счастье, когда рядом дети. Не стесняйтесь говорить о том, как вам повезло с ними. Учитесь быть щедрыми на внимание, любовь, время, общение — ваши дети вернут ее вам сторицей. Наслаждайтесь этими моментами вместе. Показывая добрую и правильную модель поведения с детьми, тем самым настраиваете их на позитивные эмоции, показываете возможные варианты позитивного мышления и действия. Ведь человек, в котором доминирует добро, меняется в лучшую сторону. А изменившись сам, он меняет мир вокруг себя. Лучшее, что вы можете сделать для ваших детей — с первых дней стать им примером, который положительно повлияет на их характер и ценности, а также снабдит навыками, которые помогут им вести ответственную и продуктивную жизнь. Ваши дети — Ваше будущее, не только сохраняющее ваши достоинства, но и приумножающее их.

И Ваше будущее сейчас у вас в руках!

Что такое психологический климат семьи?

Синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Психологический климат семьи отражает степень удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.

Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, взаимное доверие, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

В зависимости от степени неурядиц различают семьи:

— конфликтные, в которых возникают разногласия между интересами и желаниями членов семьи, которые порождают сильные и продолжительные отрицательные эмоции, кризисы, где нужды и интересы членов семьи сталкиваются особенно резко, поскольку касаются важнейших сфер жизнедеятельности семьи;

— проблемные, которые нуждаются в помощи в конструктивном решении конфликтов, в преодолении объективных сложных жизненных ситуаций (например, отсутствие жилья и средств для существования) при сохранении общей положительной семейной мотивации.

Психологический климат семьи и его влияние на эмоциональное состояние ребенка.

Психологический климат семьи выражается в том, какие преобладают отношения и настроения: восторженное, радостное, светлое, спокойное, теплое, тревожное, холодное, враждебное, подавленное.

При благоприятном микроклимате каждый член семьи чувствует себя равным среди равных, нужным, защищенным и уверенным. Он ощущает семью своеобразным пристанищем, куда приходит отдыхать, или колодцем, где черпает живительную свежесть, бодрость и оптимизм. Главное в семье – чувство самооценки и стремление уважать право каждого быть личностью, а не только мужем, отцом, хозяином дома или партнером.

Благоприятная психологическая атмосфера связана с таким общением, которое не в тягость кому-то из членов семьи. А для того чтобы барометр вашей семьи всегда показывал хорошую погоду, постарайтесь овладеть следующими умениями:

«Держать улыбку» (потому что именно лицо – ваша визитная карточка).

Обращать внимание на других (от вашего знания домашних зависит счастье семьи).

Слушать, что говорят другие (ибо с глухими разговаривать трудно).

Говорить «нет», не обижая (и в семье тоже нужна дипломатия).

Не вступать в конфликты (учтите – что лучший способ выйти из конфликта – это не вступать в него).

Ободрять других (оптимистам жить легче).

Делать комплименты (учтите, что женщины любят ухом, и даже самые умные мужчины легко откликаются на самую грубую лесть).

Вероятнее всего, благоприятная психологическая атмосфера присутствует в гармоничной семье. Какую же семью можно назвать гармоничной? В такой семье ощущается радость жизни. Все обитателя Дома уверены, что их с интересом и радостью выслушают. Здесь все знают, что с ними считаются и всегда учитывают позицию других. Потому люди открыто проявляют свои чувства: радости и огорчения, успехи и поражения. В такой семье люди не боятся рисковать, так как знают – семья поймет, что поиск нового всегда сопряжен с возможными ошибками. Ошибки говорят о том, что человек растет, меняется, совершенствуется и развивается. В гармоничной семье все чувствуют себя на своем месте, и они таковы, какими хотят себя видеть – признанные и любимые. Здесь привыкли смотреть друг на друга, а не в потолок. И даже младенцы выглядят открытыми и дружелюбными. В семье царит молчаливое спокойствие (но не безразличное молчание из-за страха быть непонятым). Буря в таком Доме – это признак какой-то очень важной активности членов семьи, а вовсе не попытка затеять ссору. Ведь каждый знает: если его не слушают сейчас, то лишь потому, что на это нет времени, а не потому, что не любят. В таких семьях люди чувствуют себя уютно и комфортно. Взрослые и дети не скрывают нежности и в любом возрасте проявляют ее не только в поцелуях, но и в том, что открыто беседуют друг с другом о себе и своих делах.

Воспитывая детей, родители ведут себя как лидеры, но не как хозяева и руководители. Свою главную воспитательную задачу они видят в том, чтобы научить ребенка в любой жизненной ситуации оставаться человеком, и поэтому не скрывают от детей негативные факты, делятся своим огорчением, гневом, а когда им хорошо, могут быть уверенными в себе и радостными. Если в проблемных семьях родители призывают детей не огорчать мать или отца, наказывают или даже бьют только за то, что ребенок не сказал «спасибо» или ответил невежливо на замечание, то в гармоничной семье родители твердо знают, что им самим надо постоянно учиться быть родителями, а значит – лидерами! И они выбирают для разговора с ребенком именно то время и ту ситуацию, когда их сын или дочь могут действительно их услышать и понять. Когда же ребенок ведет себя плохо, родители-лидеры стараются как можно теснее приблизиться к нему, предлагая свою поддержку. В гармоничной семье родители твердо знают, что дети по своей природе не могут быть плохими и если ребенок ведет себя плохо, это означает, что он неправильно понимает ситуацию или же мало ценит и уважает самого себя.

Родители в гармоничных семьях понимают, что проблемы будут неизбежно возникать по мере роста и развития ребенка. Сама жизнь будет их ставить перед ребенком, перед его семьей, и они будут пытаться решить новые задачи. В проблемных семьях родители выкладывают всю свою энергию для того, чтобы вообще не иметь проблем. Когда же они возникают (а они не могут не возникать), то оказывается, что люди уже исчерпали свои силы и возможности. Одна из отличительных черт, присущих зрелой, гармоничной семье, заключается в том, что родители верят в неизбежность перемен в детях и сами готовы с ними постоянно меняться.

Однако и благополучная семья может быть источником душевных страданий детей: когда она становится ареной борьбы характеров супругов. Конечно, мамы и папы, как правило, обожают своих сыновей и дочерей. И это прекрасно. Любовь, забота, нежность, внимание окрыляют растущего человека, вселяют в него уверенность, оптимизм, духовную силу. Но так происходит только тогда, когда ребенок чувствует полную гармонию в семейном мире, любовь и взаимопонимание в отношениях между взрослыми. На это, кстати, обращал внимание еще А.С.Макаренко. «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь, — писал он. – Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это для ребенка имеет большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия».

Истинная сущность воспитательной работы, вы и сами уже догадались об этом, вероятно, заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка. Воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора. В этом деле поэтому нет мелочей.

Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к нему. Это является основой для формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.

Гармония семейных отношений не означает отсутствие проблем и бесконфликтности. Напротив, чем ближе к идеалу, тем сложнее и тоньше мир возникающих противоречий.

5 советов, как наладить психологический климат в семье

Простые условия, которые избавят от одиночества и других деструктивных проявлений в отношениях

Погода в доме — важнейшее условие гармоничных отношений. От психологической атмосферы зависит эмоциональное здоровье всех членов семьи. Это не само собой разумеющиеся вещи: как и физическое здоровье, эмоциональное состояние требует внимания и заботы, иначе оно распространится на всех участников семейных отношений и приведет уже к глобальным проблемам и осложнениям.

Эмоциональное здоровье дает нам силы справиться с любыми переменами, тревогами, страхами и определяет степень удовлетворенности жизнью. InStyle дает несколько векторов, как выработать этот иммунитет в семье.

Откройтесь друг другу

Открытость, доверие и абсолютная прозрачность в отношениях двух людей — это незыблемый фундамент, необходимый для прочности всей конструкции под названием «семья». Быть совершенно откровенным и доверять свойственно не каждому из нас. Сейчас приятно говорить о необходимости личного пространства для комфортного общения и построения отношений. Но ведь это совсем не противоречит открытости — она как раз и позволяет почувствовать эмоциональные границы друг друга и рождает духовную близость.

Прийти к этому не так сложно, как может показаться. Для начала заведите традицию делиться за ужином впечатлениями дня вроде игры «Белое и черное»: пусть каждый из вас расскажет, что было плохого и хорошего сегодня. Дальше попробуйте начать комментировать какие-то ситуации, произошедшие с партнером, и прислушиваться к его словам. Не забудьте поблагодарить друг друга за доверительный разговор, умение выслушать и ценные советы. Будьте искренни, не скупитесь на улыбки и объятия — все это невероятно вас сблизит.

Не забывайте благодарить

В семье эмоциональная щедрость приветствуется только в том случае, если она имеет добрые намерения. Мы привыкли критиковать друг друга, если нам что-то не нравится, зато, когда нам угождают, мы принимаем это как данность. Нужно уметь быть благодарным за все то хорошее, что делает для нас любимый человек. Это невероятная подпитка для отношений. Одарите партнера похвалой, благодарностью, признанием в любви и увидите, что он готов ради вас даже на большее, чем вы ожидали. Благодарность — лучшее удобрение для отношений.

Учитесь смотреть в одну сторону

Антуан де Сент-Экзюпери очень верно определил: «Любить — это не значит смотреть друг на друга. Любить — значит смотреть вместе в одном направлении». Пары, где у обоих свои интересы и увлечения, встречаются нечасто. Собственно, общность интересов не влияет на эмоциональный климат в семье. Куда важнее иметь общие цели, систему ценностей и взгляд на вещи. Иначе вы будете заниматься перетягиванием каната, как лебедь, рак и щука в небезызвестной басне. Двое людей объединяются и создают семью не для того, чтобы усложнить себе жизнь, а, наоборот, чтобы сделать жизненный путь легче и приятнее. Однако это возможно только в том случае, если вы выбрали одну дорогу.

Поддерживайте близких

Почему при благоприятном психологическом климате в семье нам кажется, что мы способны свернуть горы и мы не пасуем перед страхами? Благодаря тому, что чувствуем поддержку. Отношения, в которых нет поддержки, это как стул без спинки: вроде ты сидишь на нем, но опоры не чувствуешь и боишься расслабиться. Это к слову о том, что нужно смотреть в одну сторону. Если у партнера возникли проблемы или неприятности, мы не можем абстрагироваться и заняться своими делами, наслаждаться своими успехами и взлетами. Поддержка, пусть даже словесная, чрезвычайно важна, в противном случае оба становятся очень одиноки, находясь в отношениях. Единственным логичным выходом из этого одиночества становится расставание: какой смысл быть вместе, если духовно вы уже очень далеки друг от друга?

Сопереживайте эмоциям друг друга

Способность к эмпатии по большому счету, скорее, врожденная черта характера. Однако прийти к осознанной эмпатии, умению тонко реагировать и уважать чувства близких, где-то пропускать их через себя, по силам каждому. Понимание эмоций и переживаний партнера, готовность прийти на помощь, поддержка, доверие и духовная близость — это всё взаимосвязанные вещи, без которых невозможны гармоничные отношения в семье.

Когда в отношениях есть все, о чем мы говорили, появляются гармония, ощущение внутреннего счастья и истинной свободы. Иначе и быть не может, ведь ваша пара — словно единый организм, в котором все действует слаженно.

Читайте также: Дружба между мужчиной и женщиной: плюсы и минусы

Психологический климат в семье какой бывает, характеристика

Психологический микроклимат семьи — важная составляющая, поскольку в семье человек проводит большую половину жизни. Сначала это отношения с родителями, затем с супругами, собственными детьми. Домашняя атмосфера влияет на всех членов семьи.

Виды психологического климата семьи

Главные функции семьи — поддержка, устранение стресса, любовь к ближним, желание прийти на помощь. Эмоции передаются вербально, невербально. Через эмоциональное состояние членов семьи мир воспринимается, как враждебная или доброжелательная сущность.

Нервная система — регулятор функций организма. Если она постоянно напряжена, это вызывает сбой в функциональности внутренних органов. Известно, что ОРВИ, ангина, проблемы щитовидной железы — последствия неблагоприятного семейного климата. Другими словами — человек не проговаривает проблемы, молча страдает, злится, ненавидит. Отрицательная энергия — реальное понятие, правда не видимое простым взглядом. Его ощущают люди, подвергшиеся критике, ущемлению свободы, насилию в детском возрасте. Такие проблемы тяжело устраняются у взрослых, поскольку становятся нормой, к которой организм привыкает.

Есть 2 вида психологического климата — благоприятный, неблагоприятный. Чтобы определить тип семьи по этому фактору, необходимо честно ответить на несколько вопросов:

как часто члены семьи проводят время вместе;
доставляет ли им удовольствие находиться нахождение дома;
учитывается ли мнение детей при решении текущих вопросов;
как родители и другие родственники — бабушки и дедушки — взаимодействуют со всеми остальными.

Если ответы положительные, атмосфера внутри семьи благоприятная. Если люди не знают ответа на вопрос или отвечают негативно, значит отношениям, собственному поведению нужно уделить внимание. К сожалению, такие статьи читают люди, интересующиеся психологическим климатом, старающиеся поддерживать его в положительной динамике.

Особенно опасен негативный опыт семейных отношений для растущего поколения. Дети, выросшие в неблагополучной среде, имеют психические отклонения, склонны к насилию, или наоборот — принимают позицию жертвы. Малыши чаще болеют, испытывают состояние тревожности. Это потенциальные клиенты психологов, психотерапевтов. Они строят отношения, напоминающие их собственные в детстве.

Основная ответственность за создание, поддержание психологического климата лежит на супругах. Родители должны обеспечить детям позитивные эмоции, поскольку эмоциональные события ложатся в основу будущей жизни: запомнившиеся моменты будут притягивать подобные события. Составляющие человеческого мозга:

неокортекс;
лимбическая система — эмоциональный мозг;
древний мозг — мозжечок.

Жизненные события программируются с детства — идет усиленное обучение мозга реагировать на события. Процесс возвращения к нормальной жизни длительный, требует постоянного внимания к мыслям, эмоциональному отклику. Если посвятить себе достаточно времени, можно избавиться от ненужного сковывающего страха, негативно действующего на личность, подавляющего волю.

Психологический климат как фактор роста

Ребенок испытывает потребность в личностном росте, особенно в 5–12 лет. Важно, чтобы примером служили отношения, основанные на доверии, дружбе, любви. Всестороннее развитие личности — это не пустая болтовня. Часто родители, не замечая потребностей ребенка, способствуют его деградации.

Здесь необходима серьезная помощь со стороны, поскольку в семье возникает отчуждение между родителями и детьми. Поскольку младшие члены зависимы финансово, они выплескивают недовольство через агрессию к взрослым, за что получают наказание. Получается, что семья не выполняет главной функции — снятия стресса, усталости. Некоторые члены семьи стараются реже бывать дома, избегают совместных мероприятий.

Личностный рост важен также для взрослых. Многие замечали, что проявленное терпение, сочувствие оказывают положительное влияние на личность человека, который смог это проявить.

Особенно важен психологический климат в семье с детьми, имеющими отклонения в развитии. Такие малыши особенно ярко реагируют на проблемные отношения. Они являются индикатором истинных чувств родителей. Если отношения до брака были неосознанными и легкомысленными, при рождении малыша они обостряются, нередко распадаются.

Дети с синдромом Дауна, аутизмом лучше развиваются, когда атмосфера в семье благоприятная. Мать получает достаточно внимания со стороны мужа, уверенно себя чувствует с ребенком, нуждающемся в большем количестве внимания, любви.

Важно, чтобы в процессе развития ребенок осознал свое место в жизни, возможности, перспективы. Некоторым детям необходимо создавать специальные искусственные условия, поскольку они духовно слабее, требуют мягкого подхода. Родители не могут обеспечить такое воспитание, если постоянно находятся в состоянии войны.

Вывод: завышенные требования необходимо предъявлять к себе. Не стесняться признать неправоту. Дети ценят открытую демократичную политику, берут пример, стараются подражать. Родитель становится авторитетом.

Социально-психологический семейный климат

Социально-психологический климат — качество отношений в группе людей. Оно может относиться к рабочим или семейным отношениям, поскольку семья — небольшая группа. Внутрисемейная атмосфера сказывается на дальнейшем умении человека вести себя неконфликтно на работе, в кругу друзей. По поведению отдельных личностей можно сказать об их отношениях с родителями.

Факторы, оказывающие влияние на формирование социально-психологического климата:

макросреда;
микросреда.

Макросреда — глобальные факторы, включающие:

экономик, степень развития государства;
общий уровень культуры в социуме;
отношения с людьми, не относящимися к данной группе;
уровень общественного сознания.

К микрофакторам относятся:

финансовый, социальный уровень семьи, группы;
характер деятельности — личная, рабочая;
распределение ролей по иерархии;
качество физических отношений в группе.

Психологический климат прямо влияет на социальное поведение людей.

Влияние психологического климата на отношения

На отношения влияют несколько факторов. Ученые выделили 5 основных характеристик личности, влияющих на отношения:

Доброжелательность. Если супруг обладает этим качеством, он думает аналогично о супруге.
Обязательность, особенно по отношению к женщине. В семейных отношениях удовлетворенность женщины важнее удовлетворенности мужчины. Обязательность говорит о надежности партнера.
Открытость новым ощущениям. Если люди готовы меняться, это делает брак крепче, выносливее.
Открытость общению. Экстраверты открыты, могут с энтузиазмом решать проблемы.
Невротизм. Это отрицательный, но мощный фактор, способный влиять на внутрисемейные отношения. Человек при малейшем дисбалансе испытывает беспокойство, страх.

Много споров возникает из-за эмоциональной стабильности или нестабильности. Изучено множество пар, где партнеры были эмоционально нестабильны, но браки не распадались. Другая ситуация — один партнер стабилен, другой нет. Здесь есть нюансы: один обеспечивает эмоциональную поддержку другому, чем довольны обо партнера. Женская стабильность важнее мужской. Замечено, что женское разочарование отношениями чаще приводит к разрывам, чем мужское.

Улучшение обстановки

Психологический климат в семье — процесс, поддающийся изменению, коррекции, но для этого необходимо желание членов семьи. Обращаться за помощью к психологу, психотерапевту необходимо обоим партнерам.

Условия, которые должны соблюдаться:

Осознание целей, например — сохранение взаимной любви, воспитание детей, работа на финансовое благо семьи.
Понимание собственного места в группе. Для мужчины это финансовое обеспечение, для женщины — забота о детях. Необходимо учитывать, что созидание на благо группы должно начинаться с созидания личного пространства — собственные нереализованные планы негативно сказываются на обстановке, психологическом климате группы. Этот момент невербально передается участникам коллектива, они начинают испытывать негативные эмоции, не понимая их смысла.
Принятие общих норм и законов. Если личные нормы соответствуют групповым, пройти коррекцию легко. Если человек признает, что его нормы не находят удовлетворения в данной группе, нужно признать: группа обречена на расставание.
Общение между членами семьи.

Наиболее демократичной, полезной формой общения является сотрудничество. Конкуренция — не лучший способ наладить отношения внутри коллектива. Иногда процесс «лечения» семьи происходит длительно. Это происходит из-за недостаточной осознанности своего значения.

Полезное видео

Из видео Вы узнаете о некоторых способах, которые помогут быстро улучшить психологический климат в Вашей семье:

Психологический климат семьи как фактор благополучия дошкольника

The article deals with the psychological climate of the family as a factor in the well-being of the preschool child. Analyzes the behaviors of parents, influence the formation of the psychological climate of the family and the child’s emotional state.

Keywords: family, psychological climate of the family, the parents, the child of preschool age, supportive family situation, a sense of inferiority in the family situation, conflict, anxiety.

Семья является главным институтом воспитания. Именно семья занимает самое важное место в жизни ребенка, потому что то, что малыш приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка.

Каждая семья — это свой отдельный маленький мир, в котором действуют определенные правила, законы и запреты. В каждой семье отношения складываются по-разному: в одной — всё основано на взаимном уважении, доверии, любви, а в другой, наоборот, нет ни взаимопонимания, ни поддержки, ни любви. Это и есть свой собственный климат, который царит в каждой семье. Как и погода, климат в семье бывает переменчив: там, где вчера ещё царил покой, завтра может произойти настоящий ураган. Индикатором такой семейной «погоды» являются, конечно же, дети. Именно они являются показателем внутрисемейного климата. Специалисты говорят, что психологический климат семьи — это совокупность настроений, эмоций, переживаний, отношение как друг к другу, так и окружающим, общий взгляд на какие-либо события.

Психологический климат семьи как фактор благополучия определяет устойчивость внутрисемейных отношений и оказывает большое влияние на развитие как детей, так и взрослых!

Значение семьи в жизни каждого из нас трудно переоценить. Именно семья дает нам опору, поддержку, тепло, навыки общения и даже первые уроки любви. В семье мы сталкиваемся с первыми трудностями и делаем первые ошибки. И чем семья благополучнее, чем больше внимания в ней уделяется ребенку, тем увереннее он будет чувствовать себя в жизни [4].

По мнению специалистов, семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное влияние на малыша проявляется в любви, заботе и внимания со стороны всех членов семьи: мамы, папы, бабушки и т. д. Первым, кого видит малыш, когда появляется на свет — это маму и папу. Впервые годы жизни ребенка никто, кроме самых близких и родных людей в семье не относится к нему так трепетно и с такой любовью. Малыш всё время находится под контролем родителей, никогда не остается один. Именно благодаря родителям происходит первое знакомство с окружающим миром, малыш познает первые шаги, поэтому роль семьи, а именно родителей, в первые годы жизни малыша очень велика.

Но помимо положительного влияния, семья может нанести и большой вред ребенку. Отрицательный фактор отражается в поведении родителей, потому что их влияние на развитие ребенка очень велико. Мы знаем, что в первые годы жизни дети особенно восприимчивы ко всему тому, что они видят и слышат. Они очень быстро копируют и демонстрируют поведение мамы и папы, часто, не задумываясь, хорошо это или плохо. В связи с этим у него формируются определенные взгляды и установки. Ребенок начинает выстраивать в своей голове определенную модель воспитания уже для своих детей, поэтому важно помнить, что поведение родителей и ребенок имеют очень тесную связь. Г. В. Окопов и Г. М. Андреева выделяют несколько ролевых моделей поведения родителей и их влияния на развитие ребенка [3]:

Потакающие родители — это такие родители, которые до безумия любят своих крох и не применяют никакой строгости в воспитании. В такой семье детям разрешают все, для них нет запретов ни в чем, всё дозволено и позволено. Как говорится, чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало. Как правило, у таких родителей вырастают не уверенные в себе и своих собственных силах дети. У них наблюдается очень низкая самооценка и им трудно реализовать себя в жизни.
Ещё одна модель поведения родителей — это равнодушные родители. Эту модель можно выделить как одну из самых ужасных. Таким родителям абсолютно не интересна жизнь собственного ребенка. Они не учат своих детей каким-либо элементарным правилам поведения, не проявляют к ним должной любви, заботы и внимания, можно сказать, что такие родители просто не любят своих детей. И дети в такой семье предоставлены сами себе. В основном такая модель поведения наблюдается у родителей, имеющих определенного рода зависимость или какую-либо психологическую травму. И от этого они не только страдают сами, но и заставляют страдать детей. Этим и опасна данная модель поведения, так как дети в таких семьях вырастают очень замкнутыми и без помощи психологов здесь уже не обойтись.
Властные родители. Это ещё одна из опасных моделей поведения. Такие родители проявляют строгость в воспитании своих детей, редко произносят слова любви и похвалы и никогда не показывают своих чувств. В таких семьях перед детьми ставятся четкие границы поведения. При таком отношении родители рискуют воспитать очень грубого и жестокого человека. Чаще всего судьба у таких детей складывается совсем не так, как бы им хотелось.
Модель уважающие родители является одной из самых предпочтительных для воспитания детей. Это родители, которые при воспитании детей использую метод кнута и пряника. Они строги со своими детьми, но в то же время очень любят их и не скрывают этого. Такое воспитание основано на тесном общении родителей с детьми. Дети знают, что им всегда помогут и никогда не оставят, чтобы не произошло. В таких семьях дети никогда не испытывают недостаток родительской любви. Ребенок чувствует себя уверенно и не боится ошибиться. Как правило, дети таких родителей самостоятельно решают проблемы, уверены в своих действиях и обладают высокой самооценкой. А самое главное, родители могут быть уверены, в том, что никогда не останутся одни [3].

На наш взгляд, представленныемодели поведения ярко демонстрируют взаимоотношения между родителями и детьми. Важно помнить, что семья играет большую роль в развитии и воспитании ребенка. Помните, что психологически ребенок будет здоров только тогда, когда в семье будет взаимопонимание и любовь. Сегодняшнее влияние родителей на поведение и развитие ребенка — это будущее самих родителей!

Для выявления психологического климата в семье мы использовали тест «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С.Кауфмана, который дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации. Данный тест помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них [1].

В данном исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Перед началом тестирования с детьми была проведена беседа, основанная на понимании того, что же такое семья и для чего она нужна человеку. При проведении анализа нами были выделены пять основных симптомокоммплексов:

Благоприятная семейная ситуация

               Тревожность

               Конфликтность в семье

               Чувство неполноценности в семейной ситуации

               Враждебность в семейной ситуации

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики «Кинетический рисунок семьи»

Название симптомокомплекса	Количество детей	Соотношение в %
1. Благоприятная семейная ситуация	11	55
2. Тревожность в семье	4	15
3. Конфликтность в семье	2	10
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1	5
5. Враждебность в семейной ситуации	2	15

Из таблицы 1 видно, что у 11 детей выявлена благоприятная семейная ситуация, что составляет 55 %. Все члены семьи на рисунках объединены общей совместной деятельностью, линии нарисованных персонажей хорошо просматриваются, отсутствует штриховка. На рисунках у детей присутствуют все члены семьи. Тревожность просматривается в рисунках 4 детей — 15 %. Этот симптомокомплекс характеризуется наличием штриховки в рисунках, преобладанием вещей, стиранием изображенных персонажей, сильным нажимом. Такой симптомокомплекс как конфликтность в семье прослеживается в рисунках 2 детей — это 10 %. На рисунках у членов семьи отсутствуют основные части тела, наблюдаются барьеры между фигурами, отмечается выделение и изоляция отдельных фигур, а также наблюдается четкое выделение вещей. Чувство неполноценности в семейной ситуации выявлено лишь у 1 ребенка, что составляет 5 %. Характеризуется данный симпотомкомплекс расположение фигур в нижней части листа, изображением маленьких фигур, отсутствием автора на рисунках, изоляцией самого автора от других членов семьи, изображением персонажей слабой прерывистой линией. Враждебность в семейной ситуации прослеживается в рисунках 2 детей — 15 %. В рисунках наблюдается агрессия в изображении того или иного персонажа, деформированность в изображении фигур, обратный профиль. Все персонажи изображаются с раскинутыми в сторону руками, что является ещё одним из симптомов данного комплекса.

Подводя итоги данного исследования можно сказать, что больший процент составляют дети с благоприятной семейной ситуацией. Это значит, что в семье ребенок чувствует себя комфортно, у него нет поводов для тревоги, полностью отсутствуют конфликты между родителями, что способствует формированию благоприятного семейного климата. Как правило, дети из таких семей отличаются спокойствием, доброжелательностью и не испытывают трудностей при взаимоотношении со сверстниками.

Если говорить о неблагоприятных семьях, то здесь все намного сложнее. Дети в таких семьях постоянно испытывают чувство тревоги, а возможно даже и страха. Частыми в таких семьях являются конфликты между родителями, которые неблагоприятно сказываются на психическом состоянии ребенка. Как правило, дети в таких семьях вырастают жестокими, злыми, что в дальнейшем сказывается на их общении с окружающими.

Психологический климат семьи оказывает большое влияние не только на развитие ребенка, но и на формирование здоровой и полноценной личности [2].

Литература:

Бернс Р. С., Кауфман С. Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки М: Смысл, 2000. — 146 с.

               Бортов Р. В. Семейные отношения. — М.: Проспект, 2000. — 250 с.

               Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― М.: Аспект Пресс, 2003. ― 364 с.

               Юденкова И. В., Воронцова Н. И. Влияние внутрисемейных отношений на личностное развитие ребенка.- Материалы Международной научно-практической конференции. — Пенза: Социосфера, 2011. — С. 135–138.

Федяева М.В., Волчкова Н.И. Исследование психологического климата в современной семье

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/06/774 (дата обращения: 12.04.2021).

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находиться в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.
Стиль и поведение родителей – это относительная устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка. Неправильное отношение к ребенку в семье ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка [1].

Актуальность настоящего исследования обусловливается тем, что преобладающей тенденцией взаимодействия взрослых и детей в современной семье в большинстве случаев является целенаправленное воздействие на ребенка, а не взаимодействие с ним на уровне диалога. Отмечается, что это есть отражение общих принципов современного традиционного образования – субординации, монологизма, произвола, контроля и других, выражающих господство и доминирование мира взрослых над миром детства, что не способствует формированию его психического здоровья, необходимого для счастливой жизни и достижения успеха в деятельности [2].

Практически оказывается нарушенной основная сфера социального развития ребенка, называемая семьей. Под психологическим климатом семьи в нашей работе понимается совокупность следующих компонентов: доминирующий стиль общения, преобладающие духовно-нравственные ценности, реальное содержание взаимодействия членов семьи [3]. Наша работа посвящена теоретико-экспериментальному решению вопроса о психологического климата семьи на проявление агрессивности подроста, что обусловлено актуальностью проблемы воспитания и развития личности ребенка в целом.

Исходя из существующей проблемы целью настоящего
исследования являлось выявить особенности психологического климата в современной семье.

Для изучения типов психологического климата в семье нами использовалась анкета, состоящая из 35 утверждений, с которыми родители должны были согласиться («да») или не согласиться («нет») [4]. Выборка составила 60 человек (30 семей). Обработка данных осуществлялась по «ключу». Показатель «характеристика биополя семьи» варьировался от 0 до 35 баллов. Качественная характеристика типов при этом находится в пределах от «устойчивого отрицательного психологического климата» до «устойчивого положительного психологического климат» семьи.

Результаты распределения уровней психологического климата семье представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровней психологического климата в семье, n=60

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Среди опрошенных родителей только 12% воспринимают климат в своей семье как устойчивый положительный. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи

Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание. 47% родителей отмечают психологический климат в семье как неустойчивый, переменный. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.

Неопределенный психологический климат определен у 30% родителей. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят об устойчивом отрицательном психологическом климате в семье (в нашей выборке у 11% родителей). Это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

В семейных отношениях наиболее легко реализуется важная потребность, которую испытывает человек, вступающий в общение: получить от партнера по общению «поглаживание», т.е. сочувствие, одобрение как подтверждение общего расположения к себе. Это – весьма важное условие для обеспечения общего душевного спокойствия и уверенности в себе. По данным психологов, человеку для ощущения эмоционального благополучия необходимо не менее восьми «поглаживаний» в день.

Именно семья является основным источником сочувствия и поддержки и может оказать их своевременно, тонко и ненавязчиво. Однако родители, не всегда понимают, что ребенок часто обращается к ним не за конкретным советом, а именно за пониманием. Ведь каждый человек нуждается не столько в оценке успешности или не успешности своих действий, сколько в поддержке и утешении, которые важны для становления личности ребенка. «Поглаживания» могут затрагивать положительную оценку поведения, внешности, взглядов, результатов труда, характера и способов деятельности и т.д. Человек (особенно в подростковом возрасте) обычно обостренно реагирует на негативную оценку своих успехов, болезненно воспринимает ее принижение, поэтому именно домашние отношения часто являются главным средством компенсации успехов или недооценки окружающих вне семьи.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни, а в конце жизненного пути родители и дети становятся духовно все более близкими. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственно жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Литература:

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – 386 c.
Варга А. Системная семейная психотерапия, в кн: Основные направления современной психотерапии.- М.: “Когито-центр”, 2000. – C. 180-222.
Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург, 2000. – 348 c.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002. – 243 c.

Количество просмотров публикации: Please wait
Все статьи автора «Наталья Волчкова»
Психологический климат семьи
Психологический климат — это межличностные отношения, типичные для любого коллектива, которые определяют его основное настроение.
Прочитайте следующие утверждения. Если Вы согласны с утверждением поставьте «да», если несогласны — поставьте «нет».
1. Наша семья очень дружная.
2. По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и ужинать всем вместе.
3. Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из равновесия.
4. В своем доме я чувствую себя очень уютно.
5. В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень дестабилизируют отношения.
6. Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.
7. Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.
8. Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень раздражают.
9. С полным основанием я могу считать: мой дом — моя крепость.
10. Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье.
11. В семье есть очень неуравновешенный человек.
12. В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит.
13. В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером.
14. У нас в семье все хорошо понимают друг друга.
15. Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или значительными конфликтами в семье.
16. Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным стенам».
17. Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие в нашей семье.
18. Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.
19. Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.
20. В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.
21. У нас принято отдыхать летом всей семьей.
22. Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно — генеральная уборка, подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.
23. Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных инструментах.
24. В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.
25. Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.
26. В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на повышенных тонах.
27. В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки или причиненные неудобства.
28. По праздникам у нас обычно веселое застолье.
29. В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется.
30. Меня часто обижают дома.
31. Меня всегда радует порядок в нашей квартире.
32. Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого не хочется видеть и слышать.
33. Отношения в семье весьма натянутые.
34. Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.
35. К нам часто приходят гости.
Обработка данных.
Определяется число правильных ответов по «ключу»:
«да» — 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;
«нет» — 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.
За каждый совпадающий с ключом ответ начисляется балл.
Результаты :
Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.
0-8 баллов. Устойчивый отрицательный психологический климат. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь «трудной», «невыносимой», «кошмарной».
9-15 баллов. Неустойчивый, переменный психологический климат. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.
16-22 балла. Неопределенный психологический климат. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение.
23-35 баллов. Устойчивый положительный психологический климат семьи.
Согласно новому исследованию, опубликованному в журнале
Psychological Science , позитивный семейный климат в подростковом возрасте связан с качеством брака во взрослом возрасте — ScienceDaily
Позитивный семейный климат в подростковом возрасте может быть связан с вашими отношениями в более позднем возрасте. Ассоциации психологической науки.
В то время как исследования продемонстрировали долгосрочные последствия агрессии и развода среди поколений, влиянию позитивного семейного климата уделялось меньше внимания.Ученый-психолог Роберт Акерман из Техасского университета в Далласе и его коллеги хотели выяснить, может ли положительное межличностное поведение в семье иметь долгосрочные связи с будущими отношениями.
Исследователи изучили лонгитюдные данные людей, участвующих в проекте «Молодежь и семьи Айовы». Семейные взаимодействия оценивались, когда участники учились в 7-м классе. Взаимодействия были закодированы по пяти индикаторам положительного взаимодействия: отзывчивость слушателя, напористость, просоциальное поведение, эффективное общение и сердечная поддержка.
Участники, которые проявили и испытали более позитивную вовлеченность в свои семьи, показали более позитивную вовлеченность в свои браки 17 лет спустя. Интересно, что их супруги также проявили более позитивную помолвку. Участники, происходившие из семей, которые выразили более позитивную вовлеченность, также выражали меньшую враждебность по отношению к своим супругам, а их супруги проявляли менее враждебное отношение к ним.
Более высокий уровень позитивного взаимодействия на уровне семьи в подростковом возрасте также предсказывает большее удовлетворение отношениями для обоих партнеров.
На базовом уровне результаты указывают на связь между семейным климатом в подростковом возрасте и качеством брака в более позднем возрасте. Особенно интересным было то, что эти эффекты, казалось, распространялись на супругов участников.
«Возможно, одним из самых поразительных результатов этой работы было то, что качество семейного климата одного супружеского партнера в подростковом возрасте было связано с семейными исходами для другого партнера», — отмечают исследователи.
Семейная динамика может способствовать развитию поддерживающего стиля взаимодействия, который вызывает подобное поведение у супруга в будущем; но также может быть, что люди, выросшие в семьях с позитивным и теплым климатом, активно ищут партнеров, которые обеспечивают аналогичную среду для отношений.Исследователи предполагают, что могут работать оба механизма.
В конечном счете, эти результаты согласуются с моделью развития романтических отношений в раннем возрасте (DEARR), предполагающей, что ранний семейный опыт связан с развитием стиля отношений человека во взрослой жизни.
Соавторами исследования являются Дебора А. Каши и М. Брент Доннеллан из Университета штата Мичиган, Триша Непл и Фредрик О. Лоренц из Университета штата Айова и Рэнд Д.Конгер из Калифорнийского университета в Дэвисе.
Представленные здесь анализы были поддержаны грантом HD064687 Национального института детского здоровья и развития имени Юнис Кеннеди Шрайвер.
История Источник:
Материалы предоставлены Association for Psychological Science . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
(PDF) Семейное окружение и психологическая адаптация подростков
621
Sbicigo, J.Б. и Делль’Аглио, Д. Д. (2012). Семейная среда и психологическая адаптация у подростков.
, что противоположно тому, что наблюдается у подростков в
США (Goede et al., 2009; Matjasko et al., 2007; Veleska
et al., 2009). Что касается психологической адаптации, самооценка
и общая самоэффективность не различались по полу
и возрасту, а также по данным других исследований (Baptista et al., 2008;
Gentile et al., 2009; Souza & Souza , 2004), предполагая
, что эти психологические характеристики относительно стабильны в подростковом возрасте для мальчиков и девочек.
Заключительные соображения
Настоящее исследование обеспечивает успехи, поскольку оно исследует семейную среду, самооценку и общую эффективность
с участием репрезентативной выборки подростков
из государственных школ Порту-Алегри, Рио-Гранде-ду. Sul.
Это связано с тем, что доступные знания по предмету
получены в основном из исследований в США. В международной литературе
были предприняты усилия по изучению восприятия
семейной среды в подростковом возрасте, но в Бразилии проведено несколько исследований по этому вопросу
.Мы предлагаем провести лонгитюдные исследования
со случайными выборками из разных регионов
Бразилии.
Однако наши выводы следует интерпретировать с осторожностью, потому что это перекрестное исследование, и связь причин /
следствий не может быть выведена, хотя использовалось структурное моделирование. С методологической точки зрения
важно подчеркнуть, что мы использовали только
инструментов количественного самоотчета.Рекомендуется использовать несколько методических приемов
для максимальной экологической достоверности результатов. Кроме того, наши результаты
связаны только с данными подростков из школ pu-
blic. Следовательно, потенциальные различия или сходства между подростками, включенными в нашу выборку, и
подростками из частных школ неизвестны. Также стоит отметить
, что настоящее исследование проводилось только с
подростков, которые вернули форму IC, подписанную их родителями
, поэтому у нас нет информации о характеристиках
тех подростков, которые не вернули
форма.Однако, несмотря на наличие ограничений, настоящее исследование
вносит свой вклад в литературу, предполагая, что
положительное восприятие семейного окружения является предиктором психологической адаптации
у подростков.
Наконец, мы должны подчеркнуть, что исследования самооценки
и самоэффективности в подростковом возрасте подтверждают связь
с различными индикаторами адаптации.
Низкая самооценка и самоэффективность связаны с
тревогой, депрессией и стрессом (Luszczynska et al., 2005).
Вполне вероятно, что представления о самооценке и личной
компетентности связаны с другими формами поведения или клиническими
диагнозами, которые до сих пор не рассматривались.
В соответствии с этой точкой зрения, важно провести
дальнейших исследований по аспектам, связанным с эмоциональным благополучием
, для создания условий, способствующих развитию положительной самооценки среди молодежи. Как отмечает
в настоящем исследовании, есть свидетельства того, что семейные отношения
могут способствовать психологической адаптации в этот период человеческого развития.
Ссылки
Baer, J. (2002). Является ли семейная сплоченность фактором риска или защитным фактором
в подростковом возрасте? Журнал брака и
Семья, 64, 668-675.
Болдуин, С. А., и Хоффманн, Дж. П. (2002). Динамика самооценки
: анализ кривой роста. Журнал молодежи и
Подростковый возраст, 31 (2), 101-113.
Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории
поведенческих изменений. Психологическое обозрение, 84, 191-215.
Бандура, А. (2006). Развитие подростков с точки зрения агента
. В F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy
убеждений подростков (том 5, стр. 1-43). Гринвич, Коннектикут:
Информационный век.
Баптиста, М. Н., Алвес, Г. А. С., и Сантос, Т. М. М. (2008).
Поддержка знакомых, авто-эффективная и локальная система управления: Evidên-
cias de validade entre os construtos. Психология: Ciência e
Profissão, 28 (2), 260-271.
Барбетта П. А. (2001). Estatística aplicada às ciências sociais.
Флорианополис, Южная Каролина: Editora da Universidade Federal de Santa
Catarina.
Бин, Р. А., и Нортруп, Дж. К. (2009). Родительский психологический
контроль, психологическая автономия и принятие в качестве предиктора —
показателей самооценки у латиноамериканских подростков. Семейный журнал
, выпусков
, 30 (11), 1486-1504.
Бьёрнберг, Э., и Николсон, Н. (2007). Весы Family Climate
: разработка новой меры для использования в бизнес-исследованиях семейства
.Обзор семейного бизнеса, 20 (3), 229-246.
Баучер, Х. К., Пэн, К., Ши, Дж., И Ван, Л. (2009). Культура
и скрытая самооценка: китайцы одновременно «хорошие» и «плохие». Журнал кросс-культурной психологии, 40,
24-45.
Буист, К. Л., Райтц, Э., и Декович, М. (2010). Приложение
«Стабильность и изменения в подростковом возрасте»: продольное применение модели социальных отношений
. Журнал социальных
и личных отношений, 27 (1), 351-366.
Коус, А. М., и Доменек-Родригес, М. (2002). Латиноамериканец
семьи: мифы и реалии. В Дж. М. Контрерас, К. А. Кернс,
и А. М. Нил-Барнетт (ред.), Дети и семьи латиноамериканцев в
США (стр. 5-25). Вестпорт, Коннектикут: Praeger Press.
Харон, Дж. М. (1989). Символический интеракционизм: введение,
интерпретация, интеграция. Нью-Йорк: Прентис-Холл.
Чедид, М., Ромо, Л., и Чагнар, Э.(2009). Подростки
и марихуана: связь между уровнем потребления и структурой семьи
, сплоченностью и властью. Annales Médico-Psy-
chologiques, 167 (7), 541-543.
Коллинз, В. А., и Лаурсен Б. (2004). Родитель – подросток
Отношения и влияние. В Р. М. Лернер и Л. Стейнберг
(ред.), Справочник по психологии подростков (стр. 331-361).
Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
Dell’Aglio, D. D., Koller, S. H., Cerqueira-Santos, E., & Colaço,
V. F. R. (2011). Revisando o Questionário da Juventude Bra-
silira: Uma nova proposta. В D. D. Dell’Aglio & S.H. Koller
(Eds.), Adolescência e juventude brasileira: Vulnerabilidade
e context de proteção (стр. 255–266). Сан-Паулу, SP: Casa
do Psicólogo.
Деннис, Дж., Басаньес, Т., и Фарахманд, А. (2010). Intergene-
рациональных конфликтов среди латиноамериканцев в раннем взрослом возрасте: Отделение конфликтов ценностей с родителями от конфликтов аккультурации.
Испанский журнал поведенческих наук, 32 (1), 118-135.
Франк, Г., Планкетт, С. В., & Оттен, М. П. (2010). Воспринимаемое
воспитания, самооценки и общей самоэффективности иранских
американских подростков. Журнал исследований ребенка и семьи,
19, 738-746.
Модели семейного климата и их связь с самооценкой студентов Университета исламских наук в свете переменных пола и возраста
Международный журнал образования
ISSN 1948-5476
2017, Vol.9, No. 1
http://ije.macrothink.org
1. Введение
Психоаналитики подчеркнули важность первых семейных переживаний в поведении детей.
развития, а формирование их личностей функционально и динамично.
Счастливая семья считается здоровой психологической средой для правильного роста, а
ведет к более счастливым детям и психическому здоровью, но проблемная семья считается плохой психологической средой для роста
; они служат питательной средой для психологических,
поведенческих отклонений и социальных волнений.Характер отношений, которые ребенок испытывает
в рамках своей семьи, в значительной степени определяет, вырастет ли он
психологически здоровым или нет (Рашид, 1995: а).
Тот факт, что семейный климат, который включает в себя тепло и стабильность, может быть фактором поддержки
человека, сталкивающегося с жизненными трудностями. В отличие от этого, беспокойный климат семьи
может превратиться в побуждение косвенно платить индивидуальное нарушение стандартов и неспособность соблюдать стандарты
(Hassan, 2001).когда семья не может обеспечить семейную атмосферу, которая помогает
научить своих членов, как достичь баланса между потребностями в контакте с другими и
потребностями независимости, оставляет дверь открытой для различных образов неправильного контакта, что заканчивается
расстройством семейный климат и превращает его в источник беспорядка и затрагивает около
его членов с явным явным расстройством (Kafafi, 1999).
Семья — это первая ячейка общества, которая учит ребенка принципам социальной жизни и
личностной структуре человека как прямо, так и косвенно.Непосредственно через Landing
Образование, основанное на образовании и социальном поведении детей, ценностях, составе тенденций,
религии и морали. Кроме того, семья определяет методы совместимости с различными позициями
, а также работает над развитием самодисциплины и внешней дисциплины у
человек посредством поощрений и наказаний, которые позволяют детям реализовывать возможности
для самовыражения, брать на себя ответственность, и обучать детей в семье различным социальным процессам, таким как сотрудничество и соревнование.В то время как косвенная форма, в которой влияние
на поведение семьи детей, проявляется через семейную атмосферу, где
доминируют типы взаимодействия и поведения, в которых маленький ребенок пытается подражать, а
имитировать (Khalil, 2000). .
Физиологическое здоровье и эволюция Я-концепции согласованы между психическими
конфигурационными факторами и эмоциональной конфигурацией человека, поскольку эта организация
способствует определению функции индивидуальных реакций на эмоциональное равновесие, личное,
и социальное совместимость и самореализация.Связь между ментальными сторонами и
таких факторов, как интеллект и способность к творческому мышлению, является когнитивным достижением
с одной стороны. В то время как эмоциональная сторона самого человека и то, что эта сторона
обеспечивает социальных, эмоциональных факторов, тенденций и тенденций, наслаждается личными и
социальными ценностями, с другой стороны, требующая появления реакции указывает на поиск
человека для достижения той же степени и повышает личную и социальную совместимость.Человек
, обладающий этими характеристиками, описывается как психологически здоровый на основании того, что
выводит из его поведения (Al Khalidi, 2000).
Роль эмоционального климата в семье во взаимосвязи между общением родителей и подростков и психосоциальным функционированием подростков
Баудат, С., Ван Петегем, С., Антониетти, Ж.-П. и Циммерманн, Г. (2020 ). Родительское навязывание и управление информацией подростков: регулирующая роль автономии поддерживающего родительского воспитания. Журнал исследований ребенка и семьи . https://doi.org/10.1007/s10826-019-01687-z.
Баумринд Д., Ларзелере Р. Э. и Оуэнс Э. Б. (2010). Влияние моделей и практики самоутверждения родителей дошкольного возраста на развитие подростков. Воспитание: наука и практика . https://doi.org/10.1080/15295190
0790.
Бендесу, Дж. Дж., Пиндерхьюз, Э. Э., Херли, С. М., МакМахон, Р. Дж., И Рак, С. Дж. (2018). Лонгитюдные отношения между стратегиями родительского мониторинга, знаниями и подростковой преступностью в расово разнообразной группе риска. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 47 , S21 – S34. https://doi.org/10.1080/15374416.2016.1141358.
Артикул PubMed Google Scholar
Берлин, М., Модин, Б., Густафссон, П. А., Хьерн, А., и Бергстрём, М. (2012). Влияние школы на психическое здоровье детей и подростков. (2012-5-15) . Стокгольм. Шведский национальный совет здравоохранения и социального обеспечения и Центр исследований справедливости в отношении здоровья (CHESS).
Бизекер, Г. (2007). Анкета с защищенной базой для подростков и родителей: введение новой меры . Неопубликованная рукопись, Иллинойский университет, Чикаго.
Болдт, Л. Дж., Гоффин, К. К., и Кочанская, Г. (2020). Значение ранней привязанности родитель-ребенок для зарождающейся регуляции: продольное исследование процессов и механизмов от раннего возраста до предподросткового возраста. Психология развития, 56, , 431–443.https://doi.org/10.1037/dev0000862.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Браун Б. Б. и Баккен Дж. П. (2011). Воспитание и отношения со сверстниками: активизация исследований взаимоотношений между семьей и сверстниками в подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста, 21, , 153–165. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00720.x.
Артикул Google Scholar
Бирн, Б.М. (2010). Моделирование структурным уравнением с помощью AMOS: основные концепции, приложения и программирование . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Чапарро, М. П., и Грусек, Дж. Э. (2015). Намерения родителей и подростков раскрыть информацию и ссылки на позитивное социальное поведение. Журнал семейной психологии, 29 , 49–58. https://doi.org/10.1037/fam0000040.
Артикул PubMed Google Scholar
Коэн, Дж.(1992). Праймер силы. Психологический бюллетень, 112 (1), 155–159.
Артикул Google Scholar
Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень, 113 (3), 487–496.
Артикул Google Scholar
Дишион, Т. Дж., И МакМахон, Р. Дж. (1998). Родительский мониторинг и профилактика проблемного поведения детей и подростков: концептуальная и эмпирическая формулировка. Обзор клинической детской и семейной психологии, 1 , 61–75. https://doi.org/10.1023/A:1021800432380.
Артикул PubMed Google Scholar
Эйзенберг, Н. (2000). Эмоции, регуляция и нравственное развитие. Annual Review of Psychology, 51 (1), 665–697.
Артикул Google Scholar
Эльшарнуби, Э., и Дост-Гезкан, А. (2020).Благополучие подростков в отношении моделей раскрытия информации и секретности от родителей и лучшего друга: обследование, ориентированное на человека. Журнал молодежи и подростков . https://doi.org/10.1007/s10964-020-01246-6.
Фернандес А., Лукас А. и Паш К. Э. (2018). Изучение двунаправленных ассоциаций между раскрытием подростками, просьбами родителей и проблемами адаптации среди белых неиспаноязычных и латиноамериканских ранних подростков. Журнал молодежи и подростков, 47 , 2569–2583.https://doi.org/10.1007/s10964-018-0896-4.
Артикул PubMed Google Scholar
Финкенауэр, К., Энгельс, Р. К. М. Э., и Миус, В. (2002). Хранение секретов от родителей: преимущества и недостатки секретности в подростковом возрасте. Журнал молодежи и подростков, 31 , 123–136. https://doi.org/10.1023/A:1014069926507.
Артикул Google Scholar
Flouri, E., И Бьюкенен А. (2003). Роль участия отца и матери в психологическом благополучии подростков. Британский журнал социальной работы, 33 , 399–406. https://doi.org/10.1093/bjsw/33.3.399.
Артикул Google Scholar
Формозо Д., Гонсалес Н. А. и Эйкен Л. С. (2000). Семейный конфликт и интернализирующее и экстернализирующее поведение детей: защитные факторы. Американский журнал общественной психологии, 28 , 175–199.https://doi.org/10.1023/A:1005135217449.
Артикул PubMed Google Scholar
Фрайнс, Т., Кейзерс, Л., Бранье, С., и Мееус, В. (2010). Чего не знают родители и как это может повлиять на их детей: определение ссылки на раскрытие информации. Journal of Adolescence, 33, , 261–270. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.05.010.
Артикул PubMed Google Scholar
Хальберштадт, А., & Итон, К. Л. (2002). Метаанализ семейной выразительности и детского эмоционального выражения и понимания. Обзор брака и семьи, 34 , 35–62. https://doi.org/10.1300/J002v34n01_03.
Хок, С. Т., Хейл, У. У., Раайджмейкерс, К. А. У. и Миус, В. (2008). Восприятие подростками вторжения в личную жизнь в ответ на приставание и контроль со стороны родителей. Journal of Early Adolescence, 28 , 583–608. https://doi.org/10.1177/0272431608317611.
Артикул Google Scholar
Hessel, H., He, Y., & Dworkin, J. (2017). Родительский мониторинг: взаимосвязь между онлайн и личным ходатайством и результатами для молодежи. Журнал молодежи и подростков, 46 , 288–299. https://doi.org/10.1007/s10964-016-0490-6.
Артикул PubMed Google Scholar
Hoeve, M., Dubas, J. S., Eichelsheim, V.И., Ван дер Лаан, П. Х., Сминк, В., и Геррис, Дж. Р. М. (2009). Взаимосвязь между воспитанием детей и правонарушением: метаанализ. Журнал аномальной детской психологии, 37 , 749–775. https://doi.org/10.1007/s10802-009-9310-8.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Jäggi, L., Drazdowski, T. K., & Kliewer, W. (2016). Чего не знают родители: раскрытие информации и секретность на выборке городских подростков. Journal of Adolescence, 53, , 64–74. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.08.016.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Джонсон, Л. Э., и Гринберг, М. Т. (2013). Воспитание и интернализация в раннем подростковом возрасте: важность разграничения тревожных и депрессивных симптомов. Журнал раннего подросткового возраста, 33, , 201–226. https://doi.org/10.1177/0272431611435261.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Джонс, Дж.Д., Фрейли, Р. К., Эрлих, К. Б., Стерн, Дж. А., Лехуэз, К. В., Шейвер, П. Р., и Кэссиди, Дж. (2018). Стабильность стиля привязанности в подростковом возрасте: эмпирический тест альтернативных процессов развития. Развитие ребенка, 89 , 871–880. https://doi.org/10.1111/cdev.12775.
Артикул PubMed Google Scholar
Какихара, Ф., Тилтон-Уивер, Л., Керр, М., и Статтин, Х. (2010). Связь родительского контроля с приспособлением молодежи: играют ли чувства молодежи к своим родителям роль? Журнал молодежи и подростков, 39 , 1442–1456.https://doi.org/10.1007/s10964-009-9479-8.
Артикул PubMed Google Scholar
Капетанович С., Бёле С. и Скуг Т. (2019a). Общение между родителями и подростками и преступность среди подростков: выяснение внутрисемейных процессов из-за межсемейных различий. Журнал молодежи и подростков . https://doi.org/10.1007/s10964-019-01043-w.
Капетанович, С., Скуг, Т., Болин, М., И Герднер А. (2019b). Аспекты родительско-подростковых отношений и ассоциации с подростковым рискованным поведением с течением времени. Журнал семейной психологии, 33 , 1–11. https://doi.org/10.1037/fam0000436.
Артикул PubMed Google Scholar
Капетанович, С., Ротенберг, Вашингтон, Лансфорд, Дж. Э., Борнштейн, М. Х., Чанг, Л., Дитер-Декард, К., ди Джунта, Л., Додж, К. А., Гурдал, С., Мэлоун, PS, Обуру, П., Пасторелли, К., Скиннер, А.Т., Сорбринг, Э., Стейнберг, Л., Тапанья, С., Урибе Тирадо, Л.М., Йотаньяманевонг, С., Пенья Алампай, Л., аль-Хассан, С.М., и Баккини, Д. (2020). Межкультурное исследование связей между общением родителей и подростков и психологическими проблемами подростков в 12 культурных группах. Журнал молодежи и подростков, 49 , 1225–1244. https://doi.org/10.1007/s10964-020-01212-2.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Керр, М., & Статтин, Х. (2000). Что знают родители, откуда они это знают, и несколько форм адаптации подростков: Дальнейшая поддержка новой интерпретации мониторинга. Психология развития, 36, , 366–380. https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.3.366.
Керр, М., Статтин, Х., & Оздемир, М. (2012). Воспринимаемый стиль воспитания и адаптация подростков: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Психология развития, 48, , 1540–1553.https://doi.org/10.1037/a0027720.
Артикул PubMed Google Scholar
Киз, К. Л. М. (2009). Атланта: Краткое описание континуума психического здоровья — краткая форма (MHC – SF) . Ресурсный документ. Веб-сайт Университета Эмори. Получено 1 марта 2015 г. с сайта http://www.sociology.emory.edu/ckeyes/.
ЛаФлер, Л. К., Чжао, Ю., Зерингу, М. М., и Лэрд, Р. Д. (2016). Вера в теплоту и законность контекстуализирует негативную реакцию подростков на родительский контроль. Journal of Adolescence, 51, , 58–67. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.05.013.
Артикул PubMed Google Scholar
Лэрд, Р. Д., Марреро, М. Д., & Сентсе, М. (2010). Еще раз о родительском контроле: доказательства того, что родительское приставание может быть эффективным тогда, когда оно больше всего необходимо. Журнал молодежи и подростков . https://doi.org/10.1007/s10964-009-9453-5.
Лэнсфорд, Дж.Э., Ротенберг, В. А., Йенсен, Т. М., Липпольд, М. А., Баккини, Д. и др. (2018). Двунаправленные отношения между воспитанием и проблемами поведения в возрасте от 8 до 13 лет в девяти странах. Журнал исследований подросткового возраста, 28 , 571–590. https://doi.org/10.1111/jora.12381.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Лернер Р. М., Ротбаум Ф., Булос С. и Кастеллино Д. Р. (2002). Взгляд систем развития на воспитание детей.В M. H. Bornstein (Ed.), Справочник по воспитанию, биологии и экологии воспитания (стр. 315–344). Лондон: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Google Scholar
Lionetti, F., Keijsers, L., Dellagiulia, A., & Pastore, M. (2016). Доказательства факториальной валидности родительских знаний, контроля и предложения, а также раскрытия подростковой информации: когда имеет значение упорядоченный характер шкал Лайкерта. Границы в психологии .https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00941.
де Лос Рейес, А. (2011). Введение в специальный раздел: Больше, чем ошибка измерения: Выявление смысла несоответствий информаторов в клинических оценках детей и подростков. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 40 , 1–9. https://doi.org/10.1080/15374416.2011.533405.
Артикул PubMed Google Scholar
Лунд, Л., Wångby-Lundh, M., & Bjärehed, J. (2008). Эмоциональные и поведенческие проблемы, о которых сообщают сами шведские подростки от 14 до 15 лет: исследование с использованием версии опросника, посвященного сильным и сложным сторонам. Скандинавский журнал психологии, 49 , 523–532. https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2008.00668.x.
Артикул PubMed Google Scholar
Маккоби Э. Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей.В P. H. Mussen & E. M. Hetherington (Eds.), Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (стр. 1–101). Нью-Йорк: Вили. https://doi.org/10.4236/ce.2015.61006.
Маршалл, С. К., Тилтон-Уивер, Л. К., и Босдет, Л. (2005). Управление информацией: учет регулирования подростками родительских знаний. Journal of Adolescence, 28 , 633–647. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2005.08.008.
Артикул PubMed Google Scholar
МакКинни, К., & Ренк, К. (2008). Дифференциальное воспитание между матерями и отцами: последствия для поздних подростков. Journal of Family Issues, 29 , 806–827. https://doi.org/10.1177/0192513X07311222.
Артикул Google Scholar
Моррис, А.С., Силк, Дж. С., Стейнберг, Л., Майерс, С. С., и Робинсон, Л. Р. (2007). Роль семейного контекста в развитии регуляции эмоций. Социальное развитие, 16 , 361–388.https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x.
Артикул PubMed Google Scholar
Пинкварт, М. (2017a). Связь размеров и стилей воспитания с внешними проблемами детей и подростков: обновленный метаанализ. Психология развития, 53, , 873–932. https://doi.org/10.1037/dev0000295.
Артикул PubMed Google Scholar
Пинкварт, М.(2017b). Связи размеров и стилей воспитания с интернализирующими симптомами у детей и подростков: метаанализ. Marriage & Family Review, 53 , 613–640. https://doi.org/10.1080/01494929.2016.1247761.
Артикул Google Scholar
Рац, С. Дж., И МакМахон, Р. Дж. (2011). Взаимосвязь между родительскими знаниями и мониторингом и проблемами поведения детей и подростков: 10-летнее обновление. Обзор клинической детской и семейной психологии, 14 , 377–398. https://doi.org/10.1007/s10567-011-0099-y.
Артикул PubMed Google Scholar
Реккер, Р., Кейзерс, Л., Бранье, С., Кут, Х., & Миус, В. (2017). Взаимодействие родительского контроля и социально-экономического статуса в прогнозировании мелких правонарушений среди подростков и внутри них. Journal of Adolescence, 59 , 155–165. https://doi.org/10.1016 / j.adolescence.2017.06.001.
Кольцо, J. (2013). Brott soft ungdomar i årskurs nio. Результат из Skolundersökningen om brott åren 1995–2011 [Преступление и проблемное поведение среди молодежи девяти лет в Швеции]. Стокгольм, Швеция: Brottsförebyggande rådet — BR [Шведский национальный совет по предупреждению преступности].
Роджерс, Р. Х., и Уайт, Дж. М. (1993). Теория развития семьи. В G. Pauline, P. G. Boss, W. J. Doherty, R. LaRossa, W.R.Schumm, & S. K. Steinmetz (Eds.), Справочник по семейным теориям и методам: контекстный подход (стр. 225–254). Нью-Йорк: Kluwer / Plenum Press.
Глава Google Scholar
Родригес-Мейринхос, А., Ванстенкисте, М., Соененс, Б., Олива, А., Бреннинг, К., и Антолин-Суарес, Л. (2020). Когда эффективен родительский контроль? Личностно-ориентированный анализ роли родительского воспитания, поддерживающего автономию, и психологического контроля у направленных и не направленных подростков. Журнал молодежи и подростков, 49 , 352–368. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01151-7.
Артикул PubMed Google Scholar
Роте, В. М., и Сметана, Дж. Г. (2016). Убеждения о праве родителей знать: различия в домене и ассоциации с изменением сокрытия. Журнал исследований подросткового возраста . https://doi.org/10.1111/jora.12194.
Сметана, Дж. Г. (2017).Текущее исследование стилей, размеров и убеждений воспитания. Текущее мнение в психологии, 15 , 19–25. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2017.02.012.
Артикул PubMed Google Scholar
Сметана, Дж. Г., & Роте, В. М. (2019). Отношения между подростками и родителями: прогресс, процессы и перспективы. Ежегодный обзор психологии развития, 1 , 41–68.
Артикул Google Scholar
Сметана, Дж.Г., Мецгер А., Геттман Д. К. и Кампионе-Барр Н. (2006). Раскрытие и секретность в отношениях подростка и родителей. Развитие ребенка, 77 , 201–217. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00865.x.
Артикул PubMed Google Scholar
Соененс, Б., Ванстенкисте, М., и Бейерс, В. (2019). Воспитание подростков. В M. H. Bornstein (Ed.), Справочник по воспитанию детей: дети и воспитание (Vol.1, 3-е изд., С. 101–167). Нью-Йорк: Рутледж.
Статтин, Х., и Керр, М. (2000). Родительский контроль: новое толкование. Развитие ребенка, 71 , 1072–1085. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00210.
Танни, Дж. П., Стювиг, Дж., И Машек, Д. Дж. (2007). Моральные эмоции и нравственное поведение. Ежегодный обзор психологии, 58 , 345–372.
Артикул Google Scholar
Тилтон-Уивер, Л., Керр, М., Пакальнискейн, В., Токич, А., Салихович, С., & Статтин, Х. (2010). Открыть или закрыть: как реакция родителей влияет на управление молодежной информацией? Journal of Adolescence, 33, , 333–346. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.07.011.
Артикул PubMed Google Scholar
Ван де Шут, Р., Лугтиг, П., & Хокс, Дж. (2012). Контрольный список для проверки неизменности измерений. Европейский журнал психологии развития, 9 , 486–492.https://doi.org/10.1080/17405629.2012.686740.
Ван Петегем, С., Антониетти, Ж.-П., Нунес, К. Э., Кинс, Э., и Соененс, Б. (2020). Взаимосвязь между материнской чрезмерной опекой, проблемами подросткового интернализации и экстернализации и психологической неудовлетворенностью потребностей: мультиинформантное исследование с использованием анализа поверхности отклика. Журнал молодежи и подростков, 49 , 162–177. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01126-8.
Артикул PubMed Google Scholar
Вудман, А.К., Смит, Л. Е., Гринберг, Дж. С., и Майлик, М. Р. (2015). Изменение симптомов аутизма и дезадаптивного поведения в подростковом и взрослом возрасте: роль позитивных семейных процессов. Журнал аутизма и нарушений развития, 45 , 111–126. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2199-2.
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Семейная среда в детстве, связанная с качеством взаимоотношений 60 лет спустя — Ассоциация психологических наук — APS
Согласно исследованию, опубликованному в Psychological Science , журнале Ассоциации психологических наук, рост в детстве в теплой семейной обстановке связан с чувством большей безопасности в романтических отношениях в 80-е годы.Полученные данные показывают, что мужчины, выросшие в семьях с заботой, лучше справлялись со стрессовыми эмоциями, когда их оценивали как взрослых среднего возраста, что помогает объяснить, почему у них были более надежные браки в конце жизни.
«Наше исследование показывает, что влияние детских переживаний может быть продемонстрировано, даже когда люди достигают 80-летнего возраста, предсказывая, насколько они счастливы и безопасны в браке в восьмидесятилетнем возрасте», — говорит исследователь Роберт Уолдингер из Гарвардской медицинской школы. «Мы обнаружили, что эта связь возникает отчасти потому, что более теплое детство способствует лучшему управлению эмоциями и развитию навыков межличностного общения в среднем возрасте, а эти навыки предсказывают более надежные браки в позднем возрасте.”
Уникальное лонгитюдное исследование, в котором одни и те же люди наблюдались на протяжении более шести десятилетий, начиная с подросткового возраста, предоставляет доказательства того, что опыт детства влияет на всю жизнь.
«При всем том, что происходит с людьми и влияет на них в период от подросткового возраста до девятого десятилетия жизни, примечательно, что влияние детства на брак в позднем возрасте все еще можно увидеть», — отмечает Марк Шульц, соавтор исследования и профессор Bryn Mawr College.
Вальдингер и Шульц изучили данные, собранные у 81 мужчины, участвовавшего в 78-летнем исследовании развития взрослых, 51 из которых входили в когорту Гарвардского колледжа, а 30 из них — в когорте Бостона.Все мужчины заполняли регулярные интервью и анкеты на протяжении всего исследования.
Чтобы оценить раннюю домашнюю среду участников, исследователи изучили данные, собранные, когда участники были подростками, включая отчеты участников об их семейной жизни, интервью с родителями участников и истории развития, записанные социальным работником. Исследователи использовали эти данные для создания комплексного показателя семейного окружения.
Когда участникам было 45–50 лет, они завершили интервью, в которых обсудили проблемы, с которыми они столкнулись в различных аспектах своей жизни, включая отношения, физическое здоровье и работу.Исследовательская группа использовала оригинальные записи интервью, чтобы оценить способность участников управлять своими эмоциями в ответ на эти вызовы.
Наконец, когда участникам было за 70 или в начале 80, они прошли полуструктурированное интервью, в котором основное внимание уделялось их привязанности к текущему партнеру. В этих интервью их просили рассказать о своих браках, в том числе о том, насколько комфортно они чувствовали себя в зависимости от своего партнера и оказывали поддержку своему партнеру. Исследователи использовали данные этих интервью, чтобы составить общий рейтинг надежности привязанности участников к своему партнеру.
Вальдингер и Шульц обнаружили, что участники, у которых в начале жизни была благоприятная семейная среда, с большей вероятностью имели надежную привязанность к своим романтическим партнерам в конце жизни. Дальнейший анализ показал, что эту связь можно частично объяснить лучшими навыками регулирования эмоций в среднем возрасте.
Эти результаты дополняют предыдущие исследования, показывающие, что качество среды, в которой люди живут в раннем возрасте, может иметь «далеко идущие последствия для благополучия, жизненных достижений и функционирования отношений на протяжении всей жизни», — говорит Уолдингер.
В совокупности эти результаты подчеркивают влияние детского опыта на всю жизнь, подчеркивают важность приоритета благополучия детей и предполагают, что поддержка навыков адаптивного управления эмоциями может помочь уменьшить влияние невзгод раннего детства, заключают Вальдингер и Шульц.
Эта работа была поддержана грантами Национального института психического здоровья (R01Mh52248) и Национальных институтов старения (R01AG045230).
Более подробную информацию о Гарвардском исследовании развития взрослых можно найти на сайте www.Adultdevelopmentstudy.org и доклад доктора Вальдингера на TED об исследовании можно посмотреть здесь.
границ | Влияние функционирования семьи и психологической сужи между школьным климатом и проблемным поведением
Введение
Проблемное поведение, которое относится к обучению подростков и социальной дезадаптации в изменяющейся среде, было продемонстрировано, чтобы влиять на физическое и психическое здоровье подростков (Barber and Xia, 2013; Ryan et al., 2013) и увеличивать вероятность проблемного поведения. , такие как драки, курение и выпивка в будущем (Huang et al., 2012; Ян и др., 2013). Проблемное поведение может даже стать фактором риска, влияющим на социальную стабильность (Fischer et al., 2012; Yun et al., 2016). Эмпирические данные, изучающие школьный климат и адаптацию подростков, разделяют предпосылку о том, что воспринимаемый школьный климат играет роль в развитии проблемного поведения у подростков (Wang and Fredricks, 2014; Bao et al., 2015). Функционирование семьи также является важной переменной окружающей среды, влияющей на развитие подростков (Owrangi et al., 2011; Wildeman et al., 2016). Однако, в отличие от влияния индивидуальных переменных на развитие подростков, менее ясно, взаимодействуют ли воспринимаемый школьный климат и функционирование семьи для прогнозирования проблемного поведения у китайских подростков и на какие механизмы в рамках этого процесса это может повлиять (учитывая индивидуальные переменные в рамках китайских культурных особенностей. , например психологические сужи). Ранние подростки сталкиваются с рядом новых образовательных и эмоциональных требований при поступлении в среднюю школу, что подвергает некоторых из них большему риску развития проблемного поведения (Reinke and Herman, 2002; Connell et al., 2009). Поэтому мы проверили следующие гипотезы о том, что (1) воспринимаемый школьный климат будет играть роль в проблемном поведении у китайских ранних подростков, (2) психологический сучжи будет опосредовать взаимосвязь между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением и (3) функционирование семьи будет модерировать путь от воспринимаемого школьного климата к психологическому сужи.
Воспринимаемый школьный климат и проблемное поведение
Основанная на экологических теориях развития, экологическая модель утверждает, что развитие проблемного поведения подростков представляет собой сложный и динамичный процесс, включающий взаимодействие между характеристиками подростков и особенностями среды, в которой они находятся (Crosnoe et al., 2002; Ван, 2009). Школьный опыт, несомненно, является важной микросредой, которая оказывает глубокое влияние на развитие подростков, поскольку они проводят в школе более двух третей своего времени бодрствования (Eccles and Roeser, 2011). За последние 20 лет растущее количество исследований показало влияние восприятия учениками школьного климата на их психологическую и эмоциональную адаптацию (Reaves et al., 2018), а также их поведенческую адаптацию (LaRusso et al., 2008; Ван и Дишион, 2012).Кроме того, эмпирические исследования с этой направленностью неоднократно подтверждали, что положительное восприятие подростками школьного климата имеет существенные параллельные и перспективные ассоциации с меньшим количеством поведенческих проблем (Way et al., 2007; Bao et al., 2015). Таким образом, предполагается, что воспринимаемый школьный климат будет отрицательно предсказывать проблемное поведение китайских ранних подростков (h2).
Посредническая роль психологической Сужи
Психологический сучжи, концепция коренных китайцев, является важным, неявным психическим качеством, которое имеет различия и связи с устойчивостью и влияет на адаптивное и развивающее поведение (Zhang et al., 2000; Чжан, 2003; Ван, 2014). Психологический сучжи можно рассматривать как три измерения (когнитивные качества, индивидуальность и адаптивность), и было доказано, что они взаимно подтверждают и поддерживают двухфакторную модель психического здоровья (Keyes, 2014; Wang et al., 2016). Психологические сужи играют центральную роль в структуре качества человека и являются внутренней основой и мотивацией индивидуального психологического и поведенческого развития. Как эндогенная психологическая переменная, сужи неизбежно влияет на индивидуальное поведение, потому что поведение и психология неразделимы.Кроме того, имеется немало свидетельств того, что психологический сучжи влияет на адаптацию учащихся во многих областях (Liu et al., 2016; Zhang D. J. et al., 2017). Предыдущие исследования показали, что психологический сучжи в значительной степени обратно коррелирует с проблемным поведением у детей и подростков (Wu et al., 2015; Liu et al., 2017b) и что более высокий уровень психологического сучжи значительно снижает вероятность интернализации проблемного поведения, в том числе депрессия и тревожность у детей и подростков (Hu, Zhang, 2015; Su, Zhang, 2015; Liu et al., 2017а). Эти исследования показывают, что более высокий уровень психологического сужи предсказывает более низкий уровень проблемного поведения у раннего подросткового возраста.
Напротив, в соответствии с режимом формирования психологического сучжи, избирательная интернализация внешней стимуляции индивидуумом происходит в определенных социальных условиях через взаимодействие с опытными взрослыми (например, родителями и учителями) и сверстниками (Zhang et al., 2013). Психологический сучжи — это одновременно стабильное умственное качество и пластическая сущность, которая может быть сформирована внешней средой, особенно для детей и подростков (Zhang et al., 2011). Более того, согласно теории экологических систем и социально-психологическим моделям проблемного поведения, воспринимаемый школьный климат, важная переменная окружающей среды, может влиять на поведенческий результат учащегося через индивидуальные переменные (такие как психологические сужи; Yu and Ge, 2010; Peter et al., 2017). Эмпирические данные показывают, что школьный климат может влиять на развитие психологического сужи (Nie, 2016). Также есть исследования, показывающие, что психологический сучжи играет роль посредника между эмоциональной теплотой родителей и проблемным поведением у учеников начальной школы (Wu et al., 2015; Pan et al., 2017). Таким образом, мы исследуем, играет ли психологический сужи промежуточную роль между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением в раннем подростковом возрасте (h3).
Регулирующая роль семейного функционирования
Функционирование семьи является одним из важных факторов при оценке качества семейной среды, включая распределение ролей, общение, эмоциональную реакцию, способность решать проблемы и контроль поведения среди членов семьи (Zaider et al., 2020). Функция семьи направлена на интеграцию различных характеристик семьи, рассмотрение семьи как системы и изучение общей функции семейной системы. Это важный показатель функционирования семейной системы человека и тесно связан с психическим здоровьем подростков (Shek, 2002). Теория психологического сучжи предполагает, что сучжи формируется в результате взаимодействия между людьми и ближайшим окружением (Zhang et al., 2011), и семья будет иметь важное влияние на развитие психологического сучжи учащихся, потому что семья является наиболее непосредственным и недавним микроокружением, влияющим на психологическое развитие детей (Зелеке, 2013).Некоторые исследователи отмечают, что семейное функционирование является ключом к пониманию психологических проблем подростков (Milburn et al., 2017). Более того, исследования показали, что семейное функционирование играет важную роль в развитии психологического сучжи (Liang et al., 2018).
В последние годы исследования развития психопатологии начали сосредотачиваться на взаимодействии различных факторов развития, таких как влияние школы и семьи на развитие подростков (Crosnoe, 2004; DeLay et al., 2013). Для индивидуального развития более полезно вмешиваться в различные факторы, а не только в отношении одного фактора с практической точки зрения (Luthans et al., 2006; Pervanidou et al., 2019). Теория систем развития утверждает, что школа и семья не только независимо влияют на развитие молодежи, но также взаимодействуют и соединяются (Lakind et al., 2015). Исследования также все чаще подтверждают взаимодействие между различными фонами развития (Luthans et al., 2015; Zhang Y.и др., 2017). Кроме того, было установлено, что функционирование семьи является важным фактором окружающей среды для регулирования взаимосвязи между школой и психическим здоровьем (DeLay et al., 2013; Yang et al., 2016). Учитывая, что психологический сучжи и психическое здоровье связаны между собой «сущностью» и «поверхностью» (Zhang and Wang, 2012), настоящее исследование предполагает, что семейное функционирование будет играть роль посредника между воспринимаемым школьным климатом и психологическим сучжи (h4).
Текущее исследование
Настоящее исследование направлено на выяснение (1) влияния воспринимаемого школьного климата на проблемное поведение у китайских ранних подростков; (2) промежуточный механизм психологического сужи; и (3) регулирующая роль семейного функционирования между воспринимаемым школьным климатом и психологическим сужи путем построения модели умеренного посредничества.Мы фокусируемся на взаимодействии между воспринимаемым школьным климатом и функционированием семьи, потому что существующая литература по проблемному поведению не учитывает взаимодействия с переменными окружающей среды. Кроме того, в это исследование была введена концепция коренных жителей Китая, психологический сучжи, чтобы лучше изучить адаптивность взаимосвязи между школьным климатом и проблемным поведением у китайских подростков. Более того, «Xiaoshengchu» (переход от начальной школы к неполной средней школе) является особенно сложным периодом для учеников младших классов средней школы, и школьная среда (например.грамм. поддержка учителей, поддержка со стороны сверстников и возможности автономии) имеет решающее значение для успешного перехода раннего подросткового возраста (Martínez et al., 2011). На рисунке 1 изображена предлагаемая модель.
Рисунок 1. Модель посредничества (модель A) и модель модерируемого посредничества (модель B) . ^∗ p <0,05, ^∗∗∗ p <0,001.
Материалы и методы
Участника
Участниками были 1072 ученика подросткового возраста (13 лет.03 ± 0,997 года) набран из четырех неполных средних школ в Чунцине, Китай. Мальчики и девочки составили 493 и 553 участника, соответственно, при этом 26 участников не указали пол. Все участники были ханьской национальности.
Меры
Проблемное поведение
Опросник сильных сторон и трудностей использовался для выявления проблемного поведения подростков. Шкала, разработанная в 1997 году Гудманом, была пересмотрена, расширена и сформулирована в соответствии с Шанхайскими нормами Шанхайским центром психического здоровья.Анкета включает 20 вопросов, равномерно разделенных по четырем параметрам: эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, гиперактивность и взаимодействие со сверстниками. Четыре пункта используют обратную оценку. Каждая запись оценивается по шкале от 0 до 2, где 0 баллов = несоответствие, 1 балл = в некоторой степени согласованно и 2 балла = полное соответствие. Коэффициент α Кронбаха для всей анкеты составил 0,634. Структурная достоверность [сравнительный индекс соответствия (CFI) = 0,726, индекс Такера – Льюиса (TLI) = 0,680, χ ² / df = 7.44, среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) = 0,078, стандартизированная среднеквадратичная невязка (SRMR) = 0,088] не соответствовали стандартам психометрии.
Воспринимаемый школьный климат
Мы использовали вопросник о предполагаемом климате в школе из 25 пунктов, разработанный Американским центром интервенционных исследований и разработок (Felner et al., 1997) и адаптированный Jia et al. (2009) для измерения школьного климата. Этот показатель оценивает восприятие подростками школьного климата по трем параметрам: поддержка учителей, поддержка учеников и учеников и возможности для автономии.Все вопросы имеют четырехбалльную шкалу ответов (1 = никогда, 4 = всегда). Пункты с отрицательными ключами были закодированы в обратном порядке, и использовались средние баллы по субшкале, причем более высокие значения указывали на лучшее восприятие школьного климата. Предыдущие исследования показали, что эта мера имеет внутреннюю согласованность, конвергентную и дискриминантную валидность (Jia et al., 2009). Коэффициент α Кронбаха для всей анкеты составил 0,811. Структурная достоверность [CFI = 0,879, TLI = 0,864, χ ² / степени свободы (df) = 4.16, RMSEA = 0,043, SRMR = 0,034] не все соответствовали стандартам психометрии.
Психологические Сужи
Мы исследовали психологический сужи с помощью опросника Психологического Сужи для учащихся средних школ (PSMQ; Hu et al., 2017), который был разработан и валидирован на основе бифакторной модели (Reise et al., 2013; Vecchione et al., 2014) . Анкета состоит из трех параметров: когнитивные качества, индивидуальность и адаптивность, и каждое измерение включает восемь пунктов.Участники указали свои ответы на каждый вопрос по пятибалльной шкале Лайкерта (1 = полностью не согласен, 5 = полностью согласен). PSMQ имеет хорошую внутреннюю согласованность и надежность для общей шкалы (α = 0,91; Hu et al., 2017). В настоящем исследовании внутренняя надежность составила α = 0,893 для общей шкалы. Структурная валидность (CFI = 0,932, TLI = 0,919, χ ² / df = 7,63, RMSEA = 0,046, SRMR = 0,034) соответствовала стандартам психометрии.
Функционирование семейства
Семейный APGAR (Smilkstein, 1978) оценивает степень, в которой люди удовлетворены функционированием своей семьи.Это шкала из пяти пунктов, которая измеряет пять сфер функционирования семьи: адаптация, партнерство, рост, привязанность и решимость. Ответы показывают по трехбалльной шкале, насколько утверждения верны в отношении их семьи. Общий балл варьируется от 0 (почти всегда) до 2 (почти всегда), причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень удовлетворенности семейным функционированием. Надежность APGAR удовлетворительна [α Кронбаха = 0,80 с коэффициентом надежности 2-недельного теста – повторного тестирования, равным 0.83 (Смилкштейн и др., 1982)]. В этом исследовании коэффициент α Кронбаха составлял 0,772. Структурная валидность (CFI = 0,983, TLI = 0,967, χ ² / df = 4,18, RMSEA = 0,054, SRMR = 0,021) соответствовала стандартам психометрии.
Результаты
Описательная статистика
Таблица 1 показывает средние значения, стандартные отклонения и корреляции между воспринимаемым школьным климатом, проблемным поведением, психологическим сужи и функционированием семьи. Корреляционный анализ измерил степень корреляции между переменными, и мы обнаружили, что величина и направление коэффициентов корреляции соответствовали нашим ожиданиям.
Таблица 1. Описательная статистика и корреляции между переменными исследования.
Опосредующий эффект психологической сужи
Мы провели анализ посредничества (Проповедник и Хейс, 2004 г.), чтобы проверить, опосредует ли психологический сужи взаимосвязь между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением (см. Модель A на рисунке 1). Все переменные были стандартизированы. Пол и возраст были введены как ковариаты. Оценки начальной загрузки основывались на 5000 выборках начальной загрузки.В таблице 2 представлены результаты статистического посредничества. Результаты показывают, что психологический сужи частично опосредовал взаимосвязь между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением. Примерно 33,33% общей дисперсии приходится на косвенный эффект.
Таблица 2. Сводка результатов медиации.
Сдерживающий эффект функционирования семьи
Мы исследовали, зависит ли сила опосредованных отношений от функционирования семьи.В частности, мы проверили, смягчает ли функционирование семьи влияние воспринимаемого школьного климата на психологический сужи в моделях посредничества (см. Модель B на рисунке 1). Наш модерируемый анализ медиации проводился в соответствии с рекомендациями Проповедника и Хейса (2004). Все переменные были стандартизированы, а пол и возраст были введены как ковариаты. Результаты анализа представлены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты анализа модерированной медиации с психологическим сужи в качестве медиатора.
Чтобы понять смягчающий эффект, мы провели простой анализ эффекта (Aiken and West, 1991).Для воспринимаемого школьного климата и психологического сужи было рассмотрено среднее значение функционирования семьи ± 1 стандартное отклонение, чтобы провести простой анализ эффекта (рис. 2).
Рисунок 2. Сдерживающее влияние функционирования семьи на прогноз психологического сужи.
Обсуждение
Воспринимаемый школьный климат и проблемное поведение
Настоящее исследование обнаружило значительную отрицательную корреляцию между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением подростков, что означает, что люди, которые испытали позитивный воспринимаемый школьный климат, с меньшей вероятностью проявляли проблемное поведение.Этот вывод согласуется с существующими исследованиями (Way et al., 2007; Wang and Fredricks, 2014). Согласно Бронфенбреннеру (1986), проблемное поведение детей формируется как характеристиками ученика, так и ближайшей к нему окружающей средой (Crosnoe et al., 2002). По мере того как люди вступают в подростковый возраст с растущим чувством независимости, школа играет более важную роль в жизни подростков, чем родители, потому что они проводят в школе больше времени. Школа, несомненно, является важной микросредой, которая оказывает глубокое влияние на развитие подростков (Eccles and Roeser, 2011).Благоприятный климат, сочетающий тепло и поддержку, поможет подросткам уменьшить проблемное поведение (Bierman et al., 2010). И наоборот, когда подростки подвергаются негативному воздействию окружающей среды, они, естественно, сталкиваются с большим количеством проблем и угроз, что увеличивает вероятность возникновения проблемного поведения.
Воспринимаемый школьный климат, психологический сужи и проблемное поведение
Настоящее исследование показало, что психологический сужи играет частичную посредническую роль между воспринимаемым школьным климатом и проблемным поведением подростков.Этот вывод согласуется с теоретическим ожиданием, что воспринимаемый школьный климат как напрямую предсказывает проблемное поведение подростков, так и влияет на возникновение проблемного поведения через психологическое сужи подростков. Эти результаты согласуются с результатами других связанных исследований (Pan et al., 2017). Обычно считается, что внешние причины действуют через внутренние причины, потому что внешние причины являются условиями изменения, а внутренние причины являются основой изменений (Nie, 2016).Таким образом, воспринимаемый школьный климат может влиять на проблемное поведение посредством психологического сужи.
Наши данные свидетельствуют о том, что при более позитивном восприятии школьного климата подростки демонстрируют более высокий психологический уровень. Этот результат можно объяснить концепцией и способом формирования психологического сужи. Это основное, стабильное и производное психологическое качество, основанное на физиологических условиях и усваиваемое внешними стимулами. Психологические сучжи могут формироваться в результате взаимодействия между людьми и школьной средой (Zhang et al., 2011), поскольку школа играет более важную роль при поступлении подростков в среднюю школу. Этот вывод, наличие роли посредника, также показывает значительную отрицательную корреляцию между психологическим сужи и проблемным поведением подростков. Другими словами, люди с высоким психологическим сужи сообщали о меньшем количестве проблемных форм поведения. Этот результат согласуется с результатами предыдущих исследований (Wu et al., 2015; Liu et al., 2017b). Согласно коннотации психологического сужи как существенного, неявного психического качества, которое влияет на адаптивное и развивающее поведение, оно содержит три аспекта качества личности: когнитивное качество, индивидуальность и адаптивность (Zhang et al., 2000; Чжан, 2003). Психологический сужи — это внутренняя основа и мотивация индивидуального психологического и поведенческого развития, и как эндогенная психологическая переменная неизбежно влияет на индивидуальное поведение, потому что поведение и психология неразделимы.
Воспринимаемый школьный климат, функционирование семьи и психологическое состояние Сужи
Это исследование показало, что функционирование семьи играет сдерживающую роль между воспринимаемым школьным климатом и психологическим сучжи у китайских ранних подростков.Этот вывод согласуется с теоретическим ожиданием того, что воспринимаемый школьный климат и функционирование семьи взаимодействуют и могут положительно предсказать психологическое развитие. Эти результаты согласуются с результатами других связанных исследований (Leung et al., 2010; Hazel et al., 2014). Наши выводы свидетельствуют о том, что положительный школьный климат может способствовать более легкому развитию психологического сужи у подростков, если семейное функционирование работает хорошо. Этот вывод также поддерживает модель с усиленным взаимодействием, которая «продвигает гипотезу».«Семья — это социальная и культурная среда, в которой люди сначала живут и растут, а также закладывают основу для будущего психологического развития молодых людей. Предыдущие исследования показали, что функционирование семьи может способствовать развитию психологического сучжи (Liang et al., 2018). Кроме того, семейная система является одним из важнейших защитных факторов, влияющих на развитие подростков (Grant et al., 2006). Когда семейное функционирование работает хорошо, подростки чувствуют больше любви и заботы со стороны своих родителей, и их потребности могут быть полностью выражены и удовлетворены, что приводит к высокому психологическому сужи и тенденции у подростков формировать позитивные представления и объяснения относительно внешнего мира.Общее общение между родителями и подростками также помогает подросткам лучше справляться с трудностями и проблемами своего внешнего окружения (Anderson et al., 2019), особенно когда они сталкиваются с негативно воспринимаемым школьным климатом. Предыдущие исследования, как правило, были сосредоточены на влиянии школы и сверстников на индивидуальное развитие в подростковом возрасте, игнорируя роль семьи. Однако семья и школа — две тесно связанные системы, и человек может достичь оптимального развития только при хорошем взаимодействии между семьей и школой (Bronfenbrenner, 1979).
Последствия и ограничения
Настоящее исследование расширяет понимание механизмов, лежащих в основе влияния воспринимаемого школьного климата на проблемное поведение китайских ранних подростков, поддерживая опосредующую роль психологического сучжи и регулирующую роль функционирования семьи. Кроме того, это исследование — первое, в котором изучается роль психологического сучжи в сфере школы и семьи у китайских ранних подростков. В клинической практике результаты этого исследования также вдохновляют родителей, учителей и самих учащихся.Во-первых, мы должны помнить о психологическом сужи молодых людей и сознательно его культивировать. Во-вторых, учителя должны уделять больше внимания учащимся (Zhang et al., 2019) и направлять позитивные отношения со сверстниками для создания благоприятного школьного климата для раннего подросткового возраста. В-третьих, родители должны создавать теплую семейную атмосферу, способствовать эффективному общению между родителями и детьми и развивать близкие отношения между родителями и детьми, чтобы оказывать сильную поддержку росту и развитию молодых людей.
Несмотря на теоретические и практические выводы, обсужденные выше, текущее исследование имеет несколько возможных ограничений.Во-первых, хотя мы использовали разные методы и форматы самоотчетов для измерения воспринимаемого школьного климата, психологического сучжи, функционирования семьи и проблемного поведения, односторонние ответы самооценки могли повлиять на уровень переменных и, возможно, также смещали результаты исследования внутренняя валидность и уменьшенная или предотвращенная ковариация общего метода. Чтобы преодолеть это ограничение, в будущих исследованиях следует попытаться использовать более объективные меры для проверки точности модели с модерируемым посредничеством. Во-вторых, мы использовали поперечный дизайн, который может дать только объективное описание явления и тенденций воздействия и не может проверить возможные причинно-следственные связи.Поэтому в будущих исследованиях следует использовать продольные или строгие экспериментальные планы для проведения более глубоких и тщательных исследований факторов и механизмов, влияющих на проблемное поведение подростков.
Заключение
Настоящее исследование расширяет наше понимание механизмов, лежащих в основе влияния воспринимаемого школьного климата на проблемное поведение китайских подростков раннего возраста, поддерживая посредническую роль психологического сучжи и регулирующую роль функционирования семьи.Кроме того, это исследование — первое, в котором изучается роль психологического сучжи в сфере школы и семьи у китайских ранних подростков. В клинической практике результаты этого исследования также вдохновляют родителей, учителей и самих учащихся. Во-первых, мы должны помнить о психологическом сужи молодых людей и сознательно его культивировать. Во-вторых, учителя должны уделять больше внимания учащимся (Zhang et al., 2019) и направлять позитивные отношения со сверстниками для создания благоприятного школьного климата для раннего подросткового возраста.В-третьих, родители должны создавать теплую семейную атмосферу, способствовать эффективному общению между родителями и детьми и развивать близкие отношения между родителями и детьми, чтобы оказывать сильную поддержку росту и развитию молодых людей.
Заявление о доступности данных
Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.
Заявление об этике
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом психологических исследований в учреждении авторов.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.
Авторские взносы
Оба перечисленных автора внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации. ZW выдвинул теоретическую идею и собрал данные. TZ проанализировал данные и вписал их в статью.
Финансирование
Это исследование было поддержано проектом Чунцинского института H&SS, Юго-Западный университет «Влияние школьного климата и отношений между родителями и детьми на проблемное поведение подростков» (18SKB017).
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы благодарим всех старшеклассников и их родителей, принявших участие в нашем исследовании. Также благодарим всех завучей за помощь в сборе данных.
Список литературы
Эйкен, Л.С., и Уэст, С.Г. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
Google Scholar
Андерсон, К. Н., Рутер, М. А., Коннор, Дж. Дж., И Кёрнер, А. Ф. (2019). Влияние ожиданий родительского соответствия на отношения между родителями и подростками близнецов и одиноких детей: ассоциации с изменением приспособления от среднего детства к подростковому возрасту. J. Res. Adolesc. 29, 832–845. DOI: 10.1111 / jora.12416
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бао, З., Ли, Д., Чжан, В., и Ван, Ю. (2015). Школьный климат и правонарушения среди китайских подростков: анализ принудительного контроля в качестве модератора и девиантной принадлежности сверстников в качестве посредника. J. Abnorm. Child Psychol. 43, 81–93. DOI: 10.1007 / s10802-014-9903-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Барбер, Б. К., Ся, М. (2013). «Центральное место контроля для воспитания детей и его последствия», в Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка; Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка , ред.Э. Ларзелере, А. С. Моррис и А. В. Харрист (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 61–87. DOI: 10.1037 / 13948-004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бирман, К. Л., Кой, Дж. Д., Додж, К. А., Гринберг, М. Т., Лохман, Дж. Э., Мак-Магон, Р. Дж. И др. (2010). Эффекты многолетней универсальной социально-эмоциональной программы обучения: роль учащихся и характеристик школы. J. Consul. Clin. Psychol. 78, 156–168. DOI: 10.1037 / a0018607
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бронфенбреннер, У.(1979). Экология человеческого развития: эксперименты природы и дизайна. Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 213–217.
Google Scholar
Бронфенбреннер, У. (1986). Экология семьи как контекст человеческого развития: перспективы исследования. Dev. Psychol. 22, 723–742. DOI: 10.1037 / 0012-1649.22.6.723
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коннелл, К. М., Гилрит, Т. Д., и Хансен, Н. Б. (2009). Многопроцессный латентный классовый анализ сочетания употребления психоактивных веществ и рискованного сексуального поведения среди подростков. J. Stud. Alcoh. Наркотики 70, 943–951. DOI: 10.15288 / jsad.2009.70.943
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кросно, Р. (2004). Социальный капитал и взаимодействие семей и школ. J. Marr. Fam. 66, 267–280. DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2004.00019.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кросно, Р., Эриксон, К. Г., и Дорнбуш, С. М. (2002). Защитные функции семейных отношений и факторы школы на девиантное поведение мальчиков и девочек подросткового возраста: снижение влияния рискованной дружбы. Youth Soc. 33, 515–544. DOI: 10.1177 / 0044118X02033004002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Делэй, Д., Хафен, К. А., Кунья, Дж. М., Вебер, Л. Н. Д., и Лаурсен, Б. (2013). Восприятие родительской поддержки служит буфером против депрессии для бразильской молодежи с трудностями в межличностном общении. Внутр. J. Behav. Dev. 37, 29–34. DOI: 10.1177 / 0165025412454031
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Экклс, Дж. С., и Рузер, Р. У.(2011). Школы как контексты развития в подростковом возрасте. J. Res. Adolesc. 21, 225–241. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00725.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фельнер, Р. Д., Джексон, А. В., Касак, Д., Малхолл, П., Брэнд, С., и Флауэрс, Н. (1997). Влияние школьной реформы на средние годы: продольное исследование сети, участвующей в поворотных точках преобразования общеобразовательной школы. Дельта Фи Каппан 78, 528–550.
Google Scholar
Грант, К.E., Compas, B.E., Thurm, A.E., McMahon, S.D., Gipson, P.Y., Campbell, A.J. и др. (2006). Стрессоры и детская и подростковая психопатология: доказательства смягчающих и опосредующих эффектов. Clin. Psychol Rev. 26, 257–283. DOI: 10.1016 / j.cpr.2005.06.011
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейзел, Н. А., Оппенгеймер, К. В., Техноу, Дж. Р., Янг, Дж. Ф. и Ханкин, Б. Л. (2014). Качество родительских отношений препятствует влиянию факторов стресса со стороны сверстников на симптомы депрессии с среднего детства до подросткового возраста. Dev. Psychol. 50, 2115–2123. DOI: 10.1037 / a0037192
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ху, Т.К., и Чжан, Д.Дж. (2015). Связь между психологическим сужи и депрессией учащихся средней школы: опосредующая роль предвзятости самообслуживания. J. Southwest Univ. 41, 104–109.
Google Scholar
Ху, Т. К., Чжан, Д. Дж., И Ченг, Г. (2017). Доработка психологической анкеты сужи учащихся средней школы (упрощенная версия) и проверка на достоверность и валидность. J. Southwest Univ. 10, 120–126.
Google Scholar
Хуанг Д. Ю., Ланза Х. И., Мерфи Д. А. и Хсер Ю. (2012). Параллельное развитие рискованного поведения в подростковом возрасте: потенциальные пути к совместному возникновению. Внутр. J Behav. Dev. 36, 247–257. DOI: 10.1177 / 0165025412442870
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цзя, Ю., Уэй, Н., Линг, Г., Йошикава, Х., Чен, X., Хьюз, Д., и др. (2009). Влияние восприятия учащимися школьного климата на социально-эмоциональную и академическую адаптацию: сравнение китайских и американских подростков. Child Dev. 80, 1514–1530. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01348.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Киз, К. Л. М. (2014). «Психическое здоровье как целостное состояние: как салютогенная перспектива дополняет картину», в Bridging Occupational, Organizational and Public Health , ред. Г. Ф. Бауэр и О. Хэммиг (Нидерланды: Springer), 179–192. DOI: 10.1007 / 978-94-007-5640-3_11
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лакинд, Д., Аткинс, М., и Эдди, Дж. М. (2015). Отношения наставничества молодежи в контексте: восприятие наставником молодежи, окружающей среды и роли наставника. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 53, 52–60. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2015.03.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ЛаРуссо, М.Д., Ромер, Д., и Селман, Р.Л. (2008). Учителя как создатели уважительной атмосферы в школе: последствия для норм употребления наркотиков подростками и депрессивные симптомы в старшей школе. J. Youth Adolesc. 37, 386–398. DOI: 10.1007 / s10964-007-9212-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Леунг Г. С. М., Йунг К. К. и Вонг Д. Ф. К. (2010). Академические стрессоры и тревога у детей: роль отцовской поддержки. J. Child Fam. Stud. 19, 90–100. DOI: 10.1007 / s10826-009-9288-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лян, Ю. Х., Чжан, Д. Дж., Ху, Т. К., Лян, Ю. Л., и Су, З. К. (2018). Влияние функционирования семьи на психологические сужи старшеклассников: опосредующая роль качества дружбы. J. Southwest Univ. 44, 98–104.
Google Scholar
Лю Г., Чжан Д., Пан Ю., Ху, Т., Хе, Н., Чен, В. и др. (2017a). Ясность Я-концепции и субъективный социальный статус как посредники между психологическим сучжи и социальной тревожностью у китайских подростков. чел. Индивидуальный. Diff. 108, 40–44. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.11.067
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лю, Г., Чжан, Д., Пан, Ю., Ма, Ю., и Лу, X. (2017b). Влияние психологического сужи на проблемное поведение у китайских подростков: опосредующая роль субъективного социального статуса и самооценки. Front Psychol. 8: 9. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01490
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лю, Г. З., Чжан, Д. Дж., Пань, Ю. Г., Чен, В. Ф., и Ма, Ю. X. (2016). Отношения между психологическим сужи учащихся средней школы и отношениями со сверстниками: опосредующая роль самооценки. Psychol. Sci. 39, 1290–1295.
Google Scholar
Лютанс, Ф., Авей, Дж. Б., Аволио, Б. Дж., Норман, С. М., и Комбс, Г.М. (2006). Развитие психологического капитала: к микровмешательству. J Organiz. Behav. 27, 387–393. DOI: 10.1002 / job.373
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лютанс, Ф., Юссеф-Морган, К., Аволио, Б. Дж. (2015). Психологический капитал и за его пределами. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Google Scholar
Мартинес, Р. С., Аричак, О. Т., Грейвс, М. Н., Петерс-Мышак, Дж., И Неллис, Л. (2011). Изменения в воспринимаемой социальной поддержке и социально-эмоциональной адаптации при переходе от начальной к средней школе. J. Youth Adolesc. 40, 519–530. DOI: 10.1007 / s10964-010-9572-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Милберн, Н. Г., Стейн, Дж. А., Лопес, С. А., Хильберг, А. М., Вепринский, А., Арнольд, Э. М. и др. (2017). Травмы, семейные факторы и психическое здоровье бездомных подростков. J Детская подростковая травма 12, 37–47. DOI: 10.1007 / s40653-017-0157-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Не, К. (2016). «Предсказание школьной атмосферы в отношении издевательств и успеваемости: посредническая роль психологического сучжи», Труды Резюме 19-й Национальной психологической конференции (Пекин: Китайская психологическая ассоциация).
Google Scholar
Оуранги А., Юслиани Г. и Зарнагаш М. (2011). Взаимосвязь между желаемым дисциплинарным поведением и локусом контроля семейного функционирования и самооценкой среди старшеклассников в городах провинции Тегеран. Proc. Soc Behav Sci. 30, 2438–2448. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2011.10.476
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пан, Ю., Ху, Ю., Чжан, Д., Ран, Г., Ли, Б., Лю, К., и др. (2017). Привязанность родителей и сверстников и поведение подростков: опосредующая роль психологического сужи в лонгитюдном исследовании. Child Youth Serv. Ред. 83, 218–225. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2017.10.038
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Перваниду П., Макрис Г., Бузиос И., Хрусос Г., Рома Э. и Чулиарас Г. (2019). Издевательства виктимизации: связанные контекстуальные факторы в греческой выборке детей и подростков. Psychiatriki 30, 216–225. DOI: 10.22365 / jpsych.2019.303.216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Питер, Т., Тейлор, К., и Эдкинс, Т. (2017). Призыв к «трансакции»: роль установленной стигмы в посредничестве между школьным климатом и школьной привязанностью среди учащихся из числа гендерных меньшинств. Alberta J Educ Res. 63, 328–343.
Google Scholar
Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Инстр. Comput. 36, 717–731. DOI: 10.3758 / bf03206553
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ривз, С., МакМахон, С.Д., Даффи, С.Н., и Руис, Л. (2018). Проверка временем: метааналитический обзор связи между школьным климатом и проблемным поведением. Агрессия. Жестокое поведение. 39, 100–108. DOI: 10.1016 / j.avb.2018.01.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнке В. М. и Герман К. С. (2002). Создание школьной среды, сдерживающей антиобщественное поведение молодежи. Psychol Sch. 39, 549–560. DOI: 10.1002 / pits.10048
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Reise, S.П., Шайнс, Р., Видаман, К. Ф., Хэвиленд, М. Г. (2013). Многомерность и смещение структурных коэффициентов в моделировании структурным уравнением: двухфакторная перспектива. Educ Psychol. Измер. 73, 5–26. DOI: 10.1177 / 0013164412449831
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райан, К. К., Маккиллоп, Дж., И Карпентер, М. Дж. (2013). Взаимосвязь между импульсивностью, склонностью к риску и никотиновой зависимостью среди курильщиков старшего подросткового возраста. Наркоман. Behav. 38, 1431–1434. DOI: 10.1016 / j.addbeh.2012.08.013
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шек, Д. Т. Л. (2002). Функционирование семьи и психологическое благополучие, адаптация к школе и проблемное поведение у китайских подростков с экономическими недостатками и без них. Дж. Генет. Psychol. 163, 497–502. DOI: 10.1080 / 00221320209598698
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смилкштейн Г. (1978). Семья APGAR: предложение по тесту функции семьи и его использование врачами. J. Fam. Практик. 6, 1231–1239.
Google Scholar
Смилкштейн Г., Эшворт К. и Монтано Д. (1982). Обоснованность и надежность Семейного апгара как теста на семейную функцию. J. Fam. Практик. 15, 303–311.
Google Scholar
Су, З. К., и Чжан Д. Дж. (2015). Взаимосвязь психологического сужи и депрессии у детей 8-12 лет: опосредующий эффект стилей совладания. Подбородок. J. Spec. Educ. 2, 72–77.
Google Scholar
Веккьоне, М., Алессандри, Г., Капрара, Г. В., и Тисак, Дж. (2014). Являются ли эффекты метода постоянными или временными по своей природе? случай пересмотренного теста жизненной ориентации. Struct. Equ. Модель. 21, 117–130. DOI: 10.1080 / 10705511.2014.859511
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван М. (2009). Школьная климатическая поддержка для поведенческой и психологической адаптации: тестирование опосредующего эффекта социальной компетентности. Sch.Psychol. Q. 24, 240–251. DOI: 10.1037 / a0017999
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван М. и Дишион Т. Дж. (2012). Траектории восприятия подростками школьного климата, девиантной принадлежности к сверстникам и поведенческих проблем в средней школе. J. Res. Adolesc. 22, 40–53. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2011.00763.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван М. и Фредрикс Дж. А. (2014).Взаимосвязь между вовлечением в школу, проблемным поведением молодежи и отсевом из школы в подростковом возрасте. Child Dev. 85, 722–737. DOI: 10.1111 / cdev.12138
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван, X. (2014). Связь и различие по психологическому сужи и сопротивляемости: на основе теоретического и эмпирического анализа. Четвертая конференция по психическому здоровью. 2014, 37–38.
Google Scholar
Ван, X., Се, Q., Zhang, D.и Лю М. (2016). Применимость двухфакторной модели психического здоровья у китайских студентов колледжей и ее психологический сужи: эмпирическое исследование. Psychol. Sci. 39, 1296–1301. DOI: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.20160603
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уэй, Н., Редди, Р., и Родс, Дж. (2007). Восприятие учащимися школьного климата в средней школе: ассоциации с траекториями психологической и поведенческой адаптации. Am. J. Commun. Psychol. 40, 194–213. DOI: 10.1007 / s10464-007-9143-y
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уайлдеман, К., Терни, К., и Йи, Ю. (2016). Лишение свободы отца и функционирование семьи. Ann. Являюсь. Акад. Polit Soc. Sci. 665: 80. DOI: 10.1177 / 0002716215625042
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ву Л., Чжан Д., Ченг Г., Ху Т. и Рост Д. Х. (2015). Эмоциональная теплота родителей и психологические сужи как посредники между социально-экономическим статусом и проблемным поведением у китайских детей. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 59, 132–138. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2015.09.019
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ян Х., Лю Х. и Чжоу Н. (2016). Жизненные события и психическое здоровье плавающих детей: умеренность социальной поддержки. Подбородок. J. Clin. Psychol. 24, 1120–1122.
Google Scholar
Янг З., Шенингер К. М. и Ларош М. (2013). Демаркетинг употребления табака и алкоголя подростками: негативное влияние сверстников и продольные роли воспитания и самооценки. J. Bus. Res. 66, 559–567. DOI: 10.1016 / j.jbusres.2012.01.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ю. Ю., Ге М. (2010). Характеристики воспринимаемого школьного климата и его взаимосвязь со школьной адаптацией учащихся средней школы: отношение школы как посредника. Подбородок. J. Clin. Psychol. 18, 225–228.
Google Scholar
Юн, Х., Цуй, М., и Блэр, Б. Л. (2016). Опосредующая роль подросткового раскрытия и родительских знаний в связи между родительской теплотой и правонарушением среди корейских подростков. J. Child Fam. Stud. 25, 2395–2404. DOI: 10.1007 / s10826-016-0425-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Зайдер Т. И., Киссане Д. В., Шофилд Э., Ли Ю. и Мастерсон М. (2020). Связанное с раком общение во время сеансов семейной терапии в конце жизни. Psycho Oncol. 29, 373–380. DOI: 10.1002 / pon.5268
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан Д. Дж. (2003). О психических качествах человека. Stud Psychol. Behav. 1, 143–146.
Google Scholar
Zhang, D. J., Feng, Z. Z., Guo, C., and Chen, X. (2000). Проблемы по исследованию психологических сужи детей. J. Юго-Западный Китай Норм. Univ. 26, 56–62. DOI: 10.13718 / j.cnki.xdsk.2000.03.012
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан Д. Дж., Ли X. Х. и Гонг Л. (2013). Теоретическое мышление в психологическом сужи и механизм его формирования — с позиций культурно-исторической теории деятельности. J. Southwest Univ. 39, 71–76.
Google Scholar
Чжан Д. Дж., Ван Дж. Л. и Ю Л. (2011). Методы и стратегии реализации по развитию детской психологической сужи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Nova Science.
Google Scholar
Чжан Д. Дж. И Ван X. Q. (2012). Анализ взаимосвязи психического здоровья и психологического сужи: с точки зрения коннотации и структуры. J. Southwest Univ. 38, 69–74.
Google Scholar
Чжан Т., Ван З., Лю Г. и Шао Дж. (2019). Заботливое поведение учителей и проблемное поведение подростков: посреднические роли когнитивной переоценки и подавления экспрессии. чел. Индивидуальный разн. 142, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.10.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zhang, Y., Zhang, W., Zhu, J., Yu, C., Chen, Y., and Lu, Z. (2017). Подверженность насилию со стороны сообщества и экстернализация проблемного поведения среди подростков: модель умеренного посредничества. Psychol. Dev. Educ. 33, 228–239. DOI: 10.16187 / j.cnki.issn1001-4918.2017.02.12
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан, Д. Дж., Су, З. К., и Ван, X. П. (2017). Тридцатилетнее исследование психологического качества китайских детей и подростков: обзор и перспективы. Шпилька. Psychol. Behav. 15, 3–11.
Google Scholar
неблагополучных семейных отношений | Консультационные и психологические услуги (CAPS)
Понимание моделей дисфункциональных отношений в вашей семье
Многие люди надеются, что, покинув дом, они оставят позади свои семейные и детские проблемы.Однако многие обнаруживают, что они испытывают схожие проблемы, а также схожие чувства и модели взаимоотношений еще долгое время после того, как покинули семейное окружение. В идеале дети растут в семейной среде, которая помогает им чувствовать себя стоящими и ценными. Они узнают, что их чувства и потребности важны и могут быть выражены. Дети, растущие в такой благоприятной среде, скорее всего, будут строить здоровые, открытые отношения во взрослом возрасте. Однако семьи могут не удовлетворить многие эмоциональные и физические потребности своих детей.Кроме того, модели общения в семье могут серьезно ограничивать проявление ребенком чувств и потребностей. У детей, растущих в таких семьях, может развиться заниженная самооценка, и они будут чувствовать, что их потребности не важны или, возможно, не должны восприниматься всерьез другими. В результате у них могут складываться неудовлетворительные отношения, когда они становятся взрослыми.
Типы неблагополучных семей
Ниже приведены некоторые примеры закономерностей, которые часто встречаются в неблагополучных семьях.
Один или оба родителя имеют пристрастия или компульсии (например, наркотики, алкоголь, распущенность, азартные игры, переутомление и / или переедание), которые сильно влияют на членов семьи.
Один или оба родителя используют угрозу или применение физического насилия в качестве основного средства контроля. Детям, возможно, придется стать свидетелями насилия, их могут заставить участвовать в наказании братьев и сестер или они могут жить в страхе перед взрывными вспышками.
Один или оба родителя эксплуатируют детей и обращаются с ними как с вещами, основной целью которых является удовлетворение физических и / или эмоциональных потребностей взрослых (например,g., защищая родителей или подбадривая тех, кто находится в депрессии).
Один или оба родителя не могут предоставить финансовую или базовую физическую помощь своим детям или угрожают лишить их. Точно так же один или оба родителя не могут предоставить своим детям адекватную эмоциональную поддержку.
Один или оба родителя осуществляют строгий авторитарный контроль над детьми. Часто эти семьи строго придерживаются определенных убеждений (религиозных, политических, финансовых, личных).Ожидается соответствие ролевым ожиданиям и правилам без какой-либо гибкости.
Существует много различий в том, как часто в семьях происходят дисфункциональные взаимодействия и поведение, а также в типах и степени их дисфункции. Однако когда модели, подобные приведенным выше, являются скорее нормой, чем исключением, они систематически способствуют жестокому обращению и / или пренебрежению. Дети могут:
Принуждать к решению конфликта между родителями.
Испытайте «изменение реальности», при котором сказанное противоречит тому, что происходит на самом деле (например, родитель может отрицать то, что произошло, что ребенок действительно наблюдал, например, когда родитель описывает провальный праздничный ужин как «хорошее времяпрепровождение»).
Игнорировать, недооценивать или критиковать за свои чувства и мысли.
Родители неуместно навязчивы, чрезмерно вовлечены и защищают.
Родители неуместно отстранены и не связаны со своими детьми.
Имеют чрезмерную структуру и требования к своему времени, выбору друзей или поведению; или, наоборот, не получите никаких указаний или структуры.
Испытайте отказ или преференциальное отношение.
Запрещается полное и прямое общение с другими членами семьи.
Разрешать или поощрять употребление наркотиков или алкоголя.
Не входите в дом.
Вас бьют, бьют, царапают, бьют кулаком или пинают.
Возникающие проблемы
Жестокое обращение и пренебрежение препятствуют развитию у детей доверия к миру, другим и самим себе.Позже, став взрослыми, этим людям может быть трудно доверять поведению и словам других, своим собственным суждениям и действиям или собственному чувству самооценки. Неудивительно, что они могут испытывать проблемы в своей академической работе, в отношениях и в самой своей личности.
Как и другие люди, члены семьи, подвергшиеся жестокому обращению и оставленные без внимания, часто с трудом воспринимают свои семьи как «нормальные». Чем больше им приходится приспосабливаться, чтобы ситуация казалась нормальной (например,г., «Нет, меня не били, а просто отшлепали. Мой отец не склонен к насилию, это просто его привычка »), тем выше вероятность того, что они неверно истолковывают себя и развивают негативные представления о себе (например,« У меня это было, я тухлый ребенок »).
Внесение изменений
Иногда мы продолжаем исполнять свои роли, потому что ждем, пока родители дадут нам «разрешение»; изменить. Но это разрешение может исходить только от вас. Как и большинство людей, родители в неблагополучных семьях часто чувствуют угрозу из-за изменений в своих детях.В результате они могут сорвать ваши попытки измениться и настоять на том, чтобы вы «изменились обратно». Вот почему для вас так важно доверять собственному восприятию и чувствам. Изменения начинаются с вас. Вот некоторые конкретные действия, которые вы можете сделать:
Определите болезненные или трудные переживания, которые произошли в вашем детстве.
Составьте список своего поведения, убеждений и т. Д., Которые вы хотели бы изменить.
Рядом с каждым элементом в списке запишите поведение, убеждения и т. Д.то, что вы хотели бы сделать / иметь вместо этого.
Выберите один элемент из своего списка и начните практиковать альтернативное поведение или убеждение. Сначала выберите самый простой предмет.
Как только вы научитесь выполнять альтернативное поведение чаще, чем исходное, выберите другой элемент в списке и попрактикуйтесь в его изменении.
Помимо работы самостоятельно, вам может быть полезно поработать с группой людей со схожим опытом и / или с профессиональным консультантом.
Особые соображения
При внесении изменений помните следующее:
Прекратите пытаться быть идеальным. Кроме того, не пытайтесь сделать свою семью идеальной.
Осознайте, что вы не контролируете жизни других людей. У вас нет силы заставить других измениться.
Не пытайтесь выиграть старую борьбу — вы не можете победить.
Установите четкие ограничения — например, если вы не планируете навестить родителей на отдыхе, скажите «нет», а не «будьте».”
Определите, что бы вы хотели, чтобы произошло. Осознайте, что если вы перестанете вести себя так, как привыкли, даже на короткое время, ваша семья или друзья могут отреагировать на это. Спрогнозируйте, какой будет реакция (например, слезы, крик и другие устрашающие реакции), и решите, как вы будете реагировать.
Заключительная записка
Не расстраивайтесь, если обнаружите, что снова возвращаетесь к старым образцам поведения.Изменения могут быть медленными и постепенными; однако по мере того, как вы продолжаете практиковать новые и более здоровые формы поведения, они начнут становиться частью вашей повседневной жизни.
Ссылки и дополнительные ресурсы
Вот несколько отличных книг о неблагополучных семьях:
Токсичные родители . С. Вперед. Нью-Йорк: Bantam Books, 1989.
Раскрой . Х. Халперн. Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1976.
Как вести себя с родителями, если они по-прежнему относятся к вам как к ребенку .Л. Остеркамп. Нью-Йорк: Berkley Books, 1992.
Из консультационного центра Университета Иллинойса, Урбана-Шампейн,
.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ

Психологический климат семьи. Голынковская средняя школа

5 советов, как наладить психологический климат в семье

Откройтесь друг другу

Не забывайте благодарить

Учитесь смотреть в одну сторону

Поддерживайте близких

Сопереживайте эмоциям друг друга

Психологический климат в семье какой бывает, характеристика

Виды психологического климата семьи

Психологический климат как фактор роста

Социально-психологический семейный климат

Влияние психологического климата на отношения

Улучшение обстановки

Полезное видео

Психологический климат семьи как фактор благополучия дошкольника

Федяева М.В., Волчкова Н.И. Исследование психологического климата в современной семье

Психологический климат семьи

Согласно новому исследованию, опубликованному в журнале

(PDF) Семейное окружение и психологическая адаптация подростков

Модели семейного климата и их связь с самооценкой студентов Университета исламских наук в свете переменных пола и возраста

Роль эмоционального климата в семье во взаимосвязи между общением родителей и подростков и психосоциальным функционированием подростков

Семейная среда в детстве, связанная с качеством взаимоотношений 60 лет спустя — Ассоциация психологических наук — APS

границ | Влияние функционирования семьи и психологической сужи между школьным климатом и проблемным поведением

Введение

Воспринимаемый школьный климат и проблемное поведение

Посредническая роль психологической Сужи

Регулирующая роль семейного функционирования

Текущее исследование

Материалы и методы

Участника

Меры

Проблемное поведение

Воспринимаемый школьный климат

Психологические Сужи

Функционирование семейства

Результаты

Описательная статистика

Опосредующий эффект психологической сужи

Сдерживающий эффект функционирования семьи

Обсуждение

Воспринимаемый школьный климат и проблемное поведение

Воспринимаемый школьный климат, психологический сужи и проблемное поведение

Воспринимаемый школьный климат, функционирование семьи и психологическое состояние Сужи

Последствия и ограничения

Заключение

Авторские взносы

Финансирование

Конфликт интересов

Благодарности

Список литературы

неблагополучных семейных отношений | Консультационные и психологические услуги (CAPS)

Понимание моделей дисфункциональных отношений в вашей семье

Типы неблагополучных семей

Возникающие проблемы

Внесение изменений

Особые соображения

Заключительная записка

Ссылки и дополнительные ресурсы

Добавить комментарий Отменить ответ